1983年，不滿十八歲的他，懷著對黨和人民教育事業無限忠誠的赤子之心，走上了神圣的三尺講臺。從教師、班主任、教研組長到教導處主任、副校長、校長，他一步一步堅實地走來。8月18日，山東省教育廳公示2021年度齊魯最美教師和山東省教書育人楷模名單，他榮獲山東省教書育人楷模稱號，他就是山東省青島第六十六中學校長，相佃國。
從縣級講課比賽第一名到市級講課比賽第一名，從教學新秀到地市級骨干教師、教學能手、優秀青年知識分子、中小學學科帶頭人，從縣級專業技術拔尖人才到青島專業技術拔尖人才、青島市特殊津貼專家，從縣級優秀教師到全國優秀教師、山東省特級教師、青島名師，榮譽見證著相佃國的付出與收獲，業績彰顯著他的執著與赤誠。在教育這片熱土上，相佃國以不斷超越自我的追求，演繹著新時代教師的熠熠風采。
以文化凝聚師生之心、以改革撬動學校發展
2017年8月，相佃國主持學校行政全面工作。面對新時代學校發展，他帶領領導班子確定了“在學校歷史中尋找學校發展根脈”的工作思路，文化立校工作全面展開。他提出了學校發展的“魂、道、器、術”，教育之“魂”是與黨的教育方針高度一致的辦學目標；教育之“道”是人的發展需要、教育規律；教育之“器”是德智體美勞五位一體的課程；教育之“術”即基于學校實際、凸顯辦學特點的教育途徑、手段和方式。在全體師生學校文化大討論中，提煉出“求真務實、守正出新”的學校精神，確立了“培養具有家國情懷、國際視野、全面發展、特長突出的時代新人”的育人目標。學校文化的頂層設計，不僅是新時期教育發展賦予學校的更為深邃的思想內涵，也成為了學校發展的依托與支撐。
教育是人的教育，要激發人、成就人。學校管理中，他尊崇“以人為本”的辦學思想，既突出促進學生的全面發展，又強調關注教師的生活與發展，促進人全面而有個性的發展。
他堅持“以學生為本”是學校工作的核心，強調教育必須面向全體學生，立足于每個學生的全面發展，尊重學生的個體差異，突出學生的主體地位。他依據學生實際、結合選課走班，指導學生開展生涯規劃、引導學生學會選擇，探索實踐“分層教學、分類編班、分流培養”的學生發展培養模式，一批批學生通過文化課學習、藝術體育特長和職教高考升入理想大學，成就學生的同時，擦亮了學校多樣化辦學特色品牌。
創辦可持續發展的學校，實施可持續提升的教育，核心在校長，關鍵在老師。他認為，“以教師為本”才能建立促進學生全面發展的保障體系。“以教師為本”就是要尊重教師的個性和權益，關心教師的生活和發展，為教師提供施展才華的空間和舞臺。作為校長，他特別重視教師的專業發展與課堂教學，他熱衷于與教師討論制定個人專業發展規劃，熱心于全程跟蹤指導教師的教育科研課題研究，喜歡與教師討論教學設計和課堂教學改進。深入教研組、班級與老師、學生談心交流是他工作的重要內容，每年聽課近百節，與教師交流聽課意見、研究改進措施是工作常態。他不忘從細微之處關心教職工生活，他記著每一個教師子女參加中考高考的年份，適時表達問候與關心；他會在教師或教師子女的婚禮上送上溫情祝福；他會在教師生病時前去探望……每年春節他為全校近兩百名教職工編輯發送個性化祝福短信，將教師一年里取得的工作成績、成長進步和家庭喜事融于其中，溫暖著每一個教師的心。
課程是學校教育的核心。課程建設中，他提出了以學生發展為原點，以學業課程（國家課程）為長度，以綜合素養課程（校本必修課程）為寬度，以特長發展課程（校本選修課程）為高度，建立培育學生核心素養、“關注人的發展”的立體化課程架構。他提出以“自信成功，自律成長，自主成事，自強成才”打造“四自教育，筑夢未來”德育品牌，旨在讓學生通過學校教育成為一個人格健全而精神獨立的自由之人。
在相佃國的引領帶動下，青島六十六中求真務實改革求發展，用扎扎實實的工作，有力推進著凝聚師生之心的文化立校工程，撬動學校發展轉型的育人模式變革。
用愛澆筑民族團結教育不讓一個學生掉隊
在青島六十六中，常年生活著近五百名來自天山南北的新疆學生。從天山腳下到黃海之濱，跨越3700多公里的距離，新疆班用愛澆筑希望與夢想。為扛起黨和國家賦予學校的教育重任，培養“政治過硬、思想堅定、全面發展、素質優良”的新疆建設者和接班人，相佃國與全體教職工一道，堅持嚴、愛、細的教育原則和“不讓一個學生掉隊”，將民族團結教育貫穿于教育教學的每一個細節之中。
相佃國說，做好新疆學生教育更要教師心中有“愛”，要讓學生體驗到教師的真情真心。2008年7月相佃國調入青島六十六中，擔任副校長、校長并兼任新疆班化學教學，與新疆孩子的朝夕相處中，他深深體會到：自己不僅是一名教育管理者、教師，還要擔負起新疆孩子們家長的責任。新疆班的學生遠離家鄉，想家、心情不好時無法與父母面對面傾訴，他們更需要老師的關愛。工作中，他細致地觀察著每一個學生，常備一些零食、水果、學習生活用品，不時地將一些學生叫到辦公室談心交流，對于積極學習和快樂生活的學生，他會給予激勵；看到一些學生心情郁悶、默不作聲，他就會噓寒問暖、長時間交談，直到學生打開心結吐露心聲。學生迪克，母親去世，給他幼小的心靈帶來極大的創傷，五歲、八歲的兩個弟弟都要靠他父親放牧撫養，生活十分拮據。他常常將斯迪克接到家中度周末、過節日，給他零花錢購買生活、學習用品。學生阿布都交不上大學學費，無法領取畢業證書，他及時予以資助。學生們經常通過書信、微信等形式向相老師匯報自己的學習、工作和生活，并表達對相老師的感激與感恩之情，“老師，我永遠忘不了您的教誨和幫助，我要做像您一樣的人。”“老師，您每天到校這么早，注意身體哦。”每天的校園里，我們總能看到與相老師迎面而來的學生揮著手，紛紛喊著“帥爹好”“帥爹好”的溫情場面。學生畢業離校的時候，孩子們會將相老師團團圍住，訴說著即將離別的思念與惆悵，青島火車站站臺、烏魯木齊火車站廣場，以及在新疆家訪和回訪畢業生時，學生與相老師相擁而泣的感人場面，讓所有在場的人為之動容。相老師是以“愛生如子”的教育情懷，贏得了學生的愛戴與尊敬！
相佃國常說，為新疆學生服務我們要事無巨“細”，讓學生體驗到家一樣的溫暖。每年秋季新生入校前，他總是親自查看學生公寓生活用品、食堂飯菜搭配，讓新生盡快適應學習和生活。每年中秋節春節，他總要陪伴學生一起度過。他就是這樣，十幾年如一日，沒有周末和節假日，每天早到晚歸，進教室串宿舍看食堂，為的就是讓新疆孩子能夠在舒適的校園里健康成長。
在相佃國帶領下，青島六十六中形成了一支敬業樂教、愛生奉獻的教師隊伍，以實際行動踐行著爭當“四有”好教師的莊嚴承諾，書寫了一個個民族團結教育的動人故事，讓激情、開放、創新、超越的青島精神融于勤奮好學、追逐夢想的天山學子心中，青島、新疆兩地學生攜手并肩、團結互助、共同成長，促進了青島、新疆文化的深度融合，編織成了民族團結教育的一道亮麗的校園風景。青島六十六中連續兩次榮立青島市安全維穩集體三等功，連續獲得山東省民族團結教育創建示范學校等稱號。
堅持不斷學習、深耕課堂，做教育教學的排頭兵
作為新時代的“筑夢人”，相佃國始終感受到教師的使命與崇高，勇擔重任培養國之棟梁，這種強大的信念與責任感，讓他從不甘于做“教書匠”，而是站在時代的最前沿，把握學科教學和教育科研的新趨勢，以濃厚的教育情懷，深入的思考與探索，不懈耕耘，創新引領，孜孜不倦的追求做一名真正的專家型教師，并這種信念與堅持傳遞給學校每一名教師。
相佃國信奉“身正為范”的古訓，不斷提高師德修養，敬業愛崗，樂于奉獻，把做一名光榮的人民教師看作自己最大的榮耀，把成為一名優秀的人民教師當作自己終生的追求。他牢記“學高為師”的真理，潛心研究學問，每年購買大量教育理論書籍、訂閱多種教學期刊，結合教學內容、疑難問題研究、論文創作等進行自學。教育理論是枯燥的，有些內容非常抽象，為了一個問題，他常常要查閱十幾種書籍，奮戰幾個夜晚。長期的堅持學習，使他養成了讀書的良好習慣，僅教育理論筆記和學習心得體會就寫了三百余萬字。
相佃國從不放棄任何學習機會，2004至2006年他自費報考了北京師范大學課程與教學論博士課程班，并以優異成績完成學業。他常借參加各類教學研討會、培訓學習等機會，就有關教學難題向專家及同行請教。他從不缺席或中途退出研討會，唯恐錯過一個新鮮的詞、一句深邃的話、一條重要的信息。豐厚的教育理論讓他始終能夠站在教育改革的前沿處理著各種教學的問題，創造出一節節精彩課堂。他不僅自己很快成長為教學能手、學科帶頭人，還十分關心青年教師的成長，跟市化學教研員一起，走進全市各高中學校，開設講座、指導青年教師上課，輔導選手參加市、省、全國的教學比賽，為青島教育發展盡到了一名優秀教師應盡的義務。這些活動進一步促進了他的教育觀念的更新和教學能力的提高。“金針度人”就是“自度度人”，在他身上得到了最好的體現。
一個優秀教師的優秀之處，在于他能夠隨時接受并從容應對各種挑戰。相佃國走上管理崗位后，也沒能讓他放下心愛的課堂。朋友曾經推心置腹地跟他說：“放下教學，專心經營管理，你不僅工作輕松，也容易出成績”。他說，一個人的精力是有限的，能做到教學、管理兩全其美真是太難了，但一個堅守三尺講臺的校長，更能貼近學生和教師的心，更能觸摸到教育的脈搏，也更符合當今教育發展的需求。就是這份熱愛與執著，讓他堅守課堂陣地，提升了個人教學藝術，取得了顯著的教學業績，贏得了學生、同事和家長的敬佩，先后被評為山東省特級教師、青島專業技術拔尖人才和享受政府特殊津貼專家。
堅持課題引領、且教且研，做教育科研的領頭雁
新的高度，新的視野。教師即研究者、探索者和實踐者。站在追求走向專家型教師的過程中，相佃國越來越感受到課題研究的重要性。只有教師是研究者才能更好的關愛學生的身心發展，才能更好的專注教育發展規律，才能更好的將研究成果應用于日常教育教學管理中。
相佃國于1990年代末先后承擔山東省教育科學“九五”規劃重點課題“中學化學教學中培養學生學習能力的研究”和山東省教委重大研究課題“山東省中小學創新教育實驗研究”，積累了豐富的教育科研經驗。之后的二十年里，他作為主持人承擔國家級、省市級課題8項，在中文核心期刊發表論文30余篇，出版教學研究專著1部、教師專業發展專著1部，成為名副其實的研究型、學者型教師。
自擔任副校長、校長后，相佃國充分運用教育科研這個有力武器，嘗試解決學校管理和教師專業發展中的問題。他一直都是學校課題策劃者、指導者和參與者，引領帶動廣大教師持續開展課程和教學改革研究成為他的重要工作方式。
針對學校新疆班的特殊性，他確定以“新疆班課程與教學改革研究”為課題開展研究，理順新疆班的課程設置與教學，使新疆班教學走上了科學軌道。歷時三年、全校教師參與的“‘學案導學’教學模式的研究”，實現了全體教師獨立編寫不同課型導學案、并能較為熟練地運用導學案進行教學的改革目標。“低效課堂教學行為的排查與改進措施”研究，換來了教師能夠運用研究的視角、科學的方法、理性的思考看待教學中的問題。“板塊式問題組課堂教學模式的研究”，通過加強教學內容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的建構，創設科學合理的問題組，讓學生有序思考、連續思考、有深度思考，培養和發展了學生的思維能力。
2019年，青島六十六中“以核心素養為本的探究教學策略研究”成功入選山東省基礎教育教學改革項目。聚焦單元設計，開展基于學科核心素養的教學研究，進一步深化“教”的方式和“學”的方式轉變，推動課堂改革升級。2020年青島六十六中獲評青島市教育改革創新領軍學校、首批青島市中小學教師專業發展實驗學校，相佃國主持的《深度建構能力與素養課堂：探究教學二十年》榮獲青島市教學成果一等獎。
三十八年來，相佃國始終牢記黨和人民的囑托，牢記“愛與責任”的神圣使命，在教育這片沃土上，他持之以恒的堅定信念，將立德樹人教育之魂鐫刻在內心深處，譜寫了一曲新時代教師的奮進之歌。（觀海新聞/ 青島早報記者 王彤）
責任編輯：楊海濤
