為了推進教育資源均衡，北京再出重磅政策：新學期將大面積、大比例推進干部教師的輪崗。作為改革風向標，北京的信號讓全國家長振奮，“處處有名師”指日可待。
按照政策，北京的教師交流要以最基本的教育周期為單位，比如以學期、學年為單位，或者以低年級、高年級學段為單位進行交流。公辦學校在編在崗教師，凡是距離退休時間超過5年的，并且在同一所學校連續工作6年及以上的，原則上均應進行交流輪崗。目前北京市已有東城區、密云區兩個試點區，下一步將逐步擴大試點。東城區提出，利用三年時間，義務教育段學校干部教師百分之百交流輪崗。
政策一出，學區房市場率先嗅到了風向，價格開始松動。畢竟買學區房是目前唯一能實現擇校的手段。教育優質資源流向何處，家長便會一擁而上。如今教師百分百輪崗，說明優質教育資源不再“固化”，家長買房擇校的動力減退。
辦學質量無非關系三個要素：環境、生源、師資。隨著標準化學校建設推進，學校之間硬件差距越來越小。一些農村學校的操場、教學樓等設施條件甚至遠遠超過地處老城區、辦學面積局促的名校。生源方面，義務教育段普及就近入學，公民同招政策之后，民辦學校也沒有了掐尖擇優的條件。環境和生源大體均衡，師資就成為教育質量的決定性因素。
師資不均衡，成因諸多。很長一段時間，名校在教師評獎晉級方面有著絕對優勢。老師一旦積累了經驗和資歷，便會想方設法申請去更好的學校。常有農村學校抱怨，好不容易培養出的老師調走了，留不住人成為弱勢學校之痛，而優質學校因為馬太效應聚集了一大批好老師。在這些傳統名校，學生強，老師也強，教學相長，名師的成長之路愈發順暢。曾有一名擅長指導奧數的教練告訴記者，自己所在的學校沒有學生能和他探討解題思路，以至于多年之后，他也忘了解題技巧。
教師輪崗是教育均衡的一劑猛藥。讓教師流動起來只需要一個政策，而流動起來怎么真正發揮作用則是改革必須預先規劃的問題。比如輪崗范圍。北京曾經把海淀、東城的老師流轉到延慶或者密云遠郊區縣，一年、三年為一任期，但實際成效并不是太成功。一方面這種遠距離輪崗影響了老師生活、工作的整體質量，另一方面學生和老師的匹配度也未必能達到理想的效果。之后跨區域遠程的干部教師流動變成了線上“雙師課堂”形式。北京近日出臺的輪崗辦法是讓老師在區域內流動，特別是在教育集團中流動。同時，給予輪崗教師待遇，在評優晉級時優先考慮，績效工資分配中可以得到適當傾斜。
教師是教育發展的第一資源，這個資源不該是某一所學校獨有，而應為更廣范圍里的學生共享。教師輪崗，不是削峰平谷。好老師去了普通學校，帶動學校的教研，激發內生動力；普通老師到了優質學校，體驗更好的教育環境，學習提高自身本領。弱校可能因為教師的輪崗獲得強有力的學科帶頭人，名校會用管理和理念繼續培養輪崗來的新人。更重要的是對學生來說，優質教育資源趨于均衡，發展有了更多可能。
青島的教師輪崗從2015年開始。義務教育段的教師在同一所學校工作滿6年、校長工作滿兩個任期，就符合交流條件。按規定，學校每年交流的教師、校長人數不少于符合交流人數的10%，其中骨干教師（優秀教師）不少于20%。但和北京的改革相比，20%的步伐邁得還不夠大。更多可資借鑒的經驗，正擺在我們面前，期待更深入的探索。（青島日報社/觀海新聞記者 趙黎）
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