在自主互助中喚醒學生的生命自覺
2020年注定是歷史年輪中不平凡的一環(huán)，這一年，新冠肺炎疫情讓中高考時間推遲了一個月，同時又是山東高考和青島中考全新改革試水的一年，還是 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的收官之年。在這個非凡之年的高考尾聲、中考前夕，膠州灣畔，李滄區(qū)唯一一所九年一貫制學校的校園內，陣陣急雨洗卻夏日煩塵，沖去綿綿蟬噪，送來絲絲清涼……欣賞著悅耳的雨腳，注視著窗外滿眼的新綠，良久，青島滄口學校的校長張偉掩卷手中的工作材料，抽出一張A4紙，在自己的辦公桌上寫下了五句話：一、用機制創(chuàng)設公平，用制度激發(fā)活力；二、建設多彩多元的課程體系，讓學生在自主選課中尋找更加完美的自我；三、構建學習共同體，在自主互助中喚醒學生生命自覺；四、教研一體，促進教師的二次成長；五、每一天都是生命中的高光時刻，都應全力以赴對待。
一堂讓課堂靈動串燒的語文課
27年前，同樣是一個夏天，作為當地的引進人才，20歲的張偉在泥濘的小路上雙手把著一輛大梁自行車，幾乎是連騎加推帶扛地抵達了他教育人生的第一站——萊蕪市口鎮(zhèn)“申陳村小學”。
初來乍到，他便將語文課從沉悶的教室搬到院子里的大柳樹下，并因為知了的打擾臨時將課堂改為了“逮知了”，且在之后的作文課上將題目定為《捉知了》。這一次的課堂創(chuàng)新，讓“伯父級”的同事們目瞪口呆，甚至搖頭興嘆，但卻讓原本死氣沉沉的課堂活潑起來，讓羞澀的農村娃歡笑互動起來，讓枯燥的作文課因為實踐而豐富起來，讓應付式學習變得饒有興趣且脈動起來……
接下來的兩年里，張偉的課堂又隨著季節(jié)的變換搬到了火爐旁、打麥場、腳踏風琴邊……從此，語文從普通的灌輸式教學，變成了《平凡的世界》輪流讀，音樂課從風琴風塵蒙面到奏出第一支樂曲，體育課從單調的跑步升華為節(jié)奏操……
“在申陳村小學的那段時間，讓我懂得，教育要尊重生命，根植生活，保護好孩子的童真童趣……生命必須貫穿于教育的起點、過程和結果之中。”張偉在回憶錄中這樣寫道。
一份特殊的寒假作業(yè)
1995年，張偉被調至當地的口鎮(zhèn)中學任教，從小學到初中，執(zhí)教的學段變了，但他的課堂，“創(chuàng)新改革”卻一直在“素質教育”的啟蒙中靈動。
“除了一些中層職務，我同時擔任兩個班的班主任和三個班的語文老師，工作確實多了點。可是我的青春能這樣度過，是值得我一生驕傲的財富。”張偉在回憶錄中寫道。
2001年夏天，張偉開始擔任口鎮(zhèn)中學分管教學的副校長，那一年，他因職務的變動又將課堂改革提至全校的層面去思考：“備課、上課、批改作業(yè)，老師們兢兢業(yè)業(yè)；考考考、分分分，同學們忙得焦頭爛額……本該屬于學生天真爛漫、朝氣蓬勃的少年時代在哪里？學生生命的光彩在哪里？考試的成績，應該是師生全部的教育追求嗎？我們是在激發(fā)學生的生命張力還是在積壓學生生命的空間？”一連串的問號在張偉腦海里被摁下了又浮起……
當年寒假前夕，一篇有關制作燈籠的文章突然戳中了他諸多問號的拐點，激發(fā)了他解局的靈感，“對啊！燈籠制作是我國民間的傳統(tǒng)工藝，也是我們鎮(zhèn)的文化特色，有著深厚的群眾基礎，我覺得把燈籠制作作為一項綜合實踐活動來開展，定能豐富學生的學習生活。”張偉興奮地說。于是當年春節(jié)，口鎮(zhèn)中學的同學們有了一份特殊的寒假作業(yè)。
那年寒假，同學們拜訪民間藝人，學習燈籠的扎制工藝，搜集有關春節(jié)、元宵節(jié)的起源、典故以及民風民俗，寫春聯(lián)、制燈謎、猜燈謎，學剪紙、裝飾燈籠。正月十三，整個學校道路兩側掛滿了近3000個學生的燈籠作品，一直到正月十六，同學們領著家長、鄰居，來校園賞燈、猜謎，在傳統(tǒng)文化中徜徉，在動手實踐中感悟，在流光溢彩中品評，由此，口鎮(zhèn)中學元宵燈會成了當地的一道文化大餐。
當時口鎮(zhèn)中學的師生們或許沒有想到，一份特殊的寒假作業(yè)竟然會演變?yōu)楫數氐囊坏纻鹘y(tǒng)文化大餐，又發(fā)展為緊隨其后、效果顯著、屢獲教育成果獎項的校本“燈籠課程”。在這一課程里，同學們培養(yǎng)了空間想象能力、增強了動手實踐能力、拓展了測量、計算、繪圖等所需的數學、力學、美術、書法、文學、電學、歷史、詩詞等復雜學科知識和綜合運用能力。“我也不知道為什么，就是在一股興趣動力的驅使下追求燈籠的各方面完美，等燈籠制作好了，才緩過神來，期間我們拜訪了好幾位民間藝人、查閱了好多學科資料，相互協(xié)作，意外掌握了好多知識，突然感覺乏味的物理那么有用有趣，還愛上了書法和美術！”當年一名參與制作燈籠的同學在接受當地媒體采訪時如是說。
一系列布局下的中學蝶變
2006年，張偉開始擔任口鎮(zhèn)中學的校長，并開始著手對學校各方面進行全面的升級改造。當時山東出現了大力推進素質教育的浪潮，張偉帶領著學校全體擔當起時代的“弄潮兒”，一系列的布局和落實讓口鎮(zhèn)中學發(fā)生著進階式蝶變。從“向善 向上”的辦學理念生成到課堂、課程、德育、評價、教師發(fā)展，逐步形成了鮮明的辦學特色；探索出了走班制差異化教學等26中多樣化、師本化的課程教學范式，打造出了適合每個人的教育，真正實現了因材施教；開設“套餐式課程，走班制運作，學分制管理”的校本課程，為素質教育的實施奠定了堅實的基礎。在2015年出版的山東省普通中小學“1751”改革創(chuàng)新工程成果經典之一《探尋學校自主變革之路》（初中卷）一書中，口鎮(zhèn)中學的創(chuàng)新舉措及改革成果被列在《引言》之后，以10頁的篇幅在455頁的內容中成為開篇之作，被編委定題為“‘高原’突圍”。
2009年，37歲的張偉被評為首屆齊魯名校長，經過五年的創(chuàng)新改革淬煉，學校也從“榮譽荒漠”成為全國的典型，同學們從學習成績到各種特長再到綜合素養(yǎng)，各項榮譽及成果撲面而來，而張偉所帶領的團隊并未就此收兵，隨之而來的是架構重組、流程再造的二次突圍和提升。
“課程是教育思想和教育觀念的集中體現，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，它決定了培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人，因而成為基礎教育改革的核心內容。”張偉說。
價值引領為學校內涵發(fā)展插上騰飛的翅膀；多彩課程讓學生過上完滿的學校生活；生命課堂開啟學生智慧與生命的力量；四全育人讓心靈成長成為一種習慣；把教師帶到研究里，成為學生成長的催化劑……山東素質教育大潮出現前、全國新一輪課程改革萌生時、教師發(fā)展“瓶頸”現象形成間……張偉似乎總能提前準確把脈教育的方方面面，率先發(fā)現、思考、研究并采取有效的準備、跟進或預防措施。
又一次“初來乍到”
2015年，已經擔任了十年校長，扎根農村二十二年的張偉又接到了新的任命，成為了李滄區(qū)唯一一所九年一貫制學校——青島滄口學校的校長。
青島滄口學校由原青島22中學遷址擴建而成，是一所既古老又年輕的九年一貫制學校。學校分初中、小學兩個學部， 54個教學班建制，是一所教學設施完善、理念先進的現代化學校。隨著這樣一所投資巨大的現代化學校的建成，李滄教育和體育局、社區(qū)居民、學生、家長都對學校的教育質量有很高的期待，希望這所投資大、標準高的學校，有與之匹配的教育品質。這就對學校的課堂教學提出了更高的要求。
從農村到城市，從小學到初中再到九年一貫，一路走來，張偉先后擔任過語文教師、班主任、備課組長、教研組長、中層干部、副校長、校長，先后被評為山東省首屆齊魯名校長、全國教育系統(tǒng)先進工作者、全國課改名校長、山東省先進教育工作者、山東省創(chuàng)新教育先進個人、山東省優(yōu)秀語文教師、山東省語文學科帶頭人等榮譽稱號，先后擔任全國教育效能學術委員會常務理事會副理事長、國家教育行政學院特聘專家、山東省基礎教育評估省級專家組成員、基礎教育省級教學成果獎評審專家組成員、中國教育學會會員、青島教育學會學術委員會委員、青島市教育學會初中語文學科專家等職務——但改變的是履歷和稱號，不變的是堅毅、奮進的步伐……
又是一次初來乍到，只是此次肩負的期望值更高，此時的張偉43歲，相比于首次“初來乍到”，同仁中少了“伯父級”的保守，較二次“初來乍到”，同仁中少了“代際差異”和“職業(yè)倦怠”，但這次他卻置身于結構多元、教育價值觀多元、教學業(yè)務水平發(fā)展不均衡的新環(huán)境，作為一校之長，如何拉好隊伍譜寫出新的雄壯戰(zhàn)歌？成為張偉腦海里的新問號。
靜水流深 滄笙踏歌
在自我角色重新定位的新形勢下，這個時期的張偉宛若一名剛入學的學生，又似一名剛入職的教師，每天、各學科的課堂里都會出現他的身影，認真地聽、詳細地記；校長辦公室被“搬”進了各年級各學科教師辦公室，靜靜地看、悄悄地交流；校園的各個角落經常閃現他獨自一人散步靜悟的身影……靜水流深，滄笙踏歌，經過一些列深入調查研判，在李滄區(qū)教育和體育局和兄弟學校的指導幫助下，張偉憑借自身的教育素養(yǎng)和團隊協(xié)作，很快找到了滄口學校發(fā)展中的各種癥結，并以再造學校理念、課堂、課程、學生發(fā)展、教師成長等關鍵要素為抓手，形成了一套切合校情、學情實際的重構方案。
鳥瞰當時青島滄口學校的軟環(huán)境，記者不難想象到，張偉在這次變革中將是怎樣的嚴謹謹慎又不得不斬釘截鐵，既要微創(chuàng)手術，又不得不大刀闊斧。
從青島滄口學校的發(fā)展現實訴求來看，學生的家教環(huán)境良莠不齊，但對教育的期望值高。2014年新校初建，吸納了周邊不同小學、初中各年級的學生，學生數量大增，生源主要來自回遷戶和新市民子女，其中新市民子女占學生總數的66.7%。來自不同學校和家庭背景的學生，他們的學習習慣、認知水平、學業(yè)水平等都有較大的差異。很多同學學習動機不強、自主學習的能力缺失、合作與競爭意識淡薄。學生越是這樣的情況，家長對學校的期望值就越大，他們寄希望于學校改變學生的這一現狀。
從教師層面來看，教師素質參差不齊，需提升空間較大。學校教師隊伍以原青島22中教師為主體，占60%，其余教師為新招聘和兄弟學校交流而來，結構多元、教育價值觀多元、教學業(yè)務水平發(fā)展不均衡，教師隊伍年齡結構斷層較大、中堅力量不足。學校急需提高教師隊伍以業(yè)務素質為中心的整體素質，以推動學校的大發(fā)展。
從社會期望值來看，投資大、標準高的學校，需要與之配套的教育品質。隨著這樣一所投資巨大的現代化學校的建成，上級主管部門和社區(qū)居民都希望辦出一所高品質的學校。
從學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面來看，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)急需落在實處。在當時的形勢下，如何在學校的具體的教育教學活動中，使得培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目標落地，實現立德樹人，全面發(fā)展的目的，成為擺在教育者面前的重要課題。
為了實現上述愿望，在張偉的帷幄運籌下，學校領導班子幾經研究，確定了新的辦學理念：“九年攜手，一生相伴”，同時決定把課堂教學改革，作為全面提升學校的辦學品位的著力點。“三人行”互助小組生本課堂教學改革由此擂響戰(zhàn)鼓，并創(chuàng)新性地衍生出“基于信息環(huán)境下的按學案走班”的教學探索，新的課堂模式倒逼教師改革備課模式，又催生了課例研究制度，在全國創(chuàng)新設置了課例研究室，成就每一個學生的同時，又助力教師二次成長，教與學互為內生動力，并產生良性循環(huán)。
五年來，張偉帶領的團隊對青島滄口學校的改革既有戰(zhàn)略上的宏觀，又有戰(zhàn)術上的微觀，改革五年來的成效碩果累累，難以一一道來，下面記者以走馬觀花+點到為止的視域稍作籠統(tǒng)闡述，以供管中窺豹。
秉承“和易”教育理念構建核心教育品牌
一、“和易”教育的理念
在多年的教育教學理論和實踐的探索中，張偉確定了自己的教學理念——“和易”教育。“和易”出自《學記》“道而弗牽則和，強而弗抑則易”“和易以思，可謂善喻矣”。意為教師只作引導，而不去強行牽著學生做自己的不愿意做的事情，那么就能夠親和的處理好與學生的關系，讓學習過程愉悅和諧起來；教師如果嚴格要求學生，而并不去強行壓抑學生的自主性、創(chuàng)造性、那么，就能夠讓學生自由發(fā)揮，個性志趣都能夠充分發(fā)展。能夠在教學中保持融洽的師生關系，使學生熱情上進、個性創(chuàng)新、獨立鉆研，就可以算作是成功的引導了。
根據“和易”教育理念，張偉確定了他培養(yǎng)學生的育人目標：培養(yǎng)體格健康，具備一定的生存技能；熱愛生活，有高尚的生活追求；能欣賞美、體驗美，有高雅的興趣愛好；有理想信念，能不斷進取的學生。秉承教育理念和育人目標，張偉在他任職校長的兩所學校，結合學校實際先后確立了不同的辦學理念。在萊蕪口鎮(zhèn)中學，他確立了“向上向善”的辦學理念，在青島滄口學校，結合九年一貫制學校的特點，他將辦學理念確立為“九年攜手，一生相伴”。這樸素的八個字表明了：從教育者和被教育者的關系上說，兩者是平等和諧的，教師是學生的領路人、同路人、合作者、協(xié)助者，突出了學生的主體地位和主觀能動性；從教育的目的上說，它表明了教育要著眼于學生的未來發(fā)展，給學生一生有用的東西，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展和終生幸福奠基。
二、“和易”教育的課程
“和易”教育的課程體系，秉承“德育為首，全面育人”的理念，圍繞“九年攜手，一生相伴”中的“一生”，形成了“生存、生活、生命、信仰”系列學校課程體系。
“生存”主要指生命的存在，包含生存教育系列課程；“生活”主要指生活的技能，包含愛生活、會生活等系列課程；“生命”主要指生命的價值，包括和美藝術、健美體育、科技教育等系列課程；“信仰”主要指更高層次的精神追求，包括道德、法制、社會主義核心價值觀等系列課程。再加上國家課程（學科課程）、學校的常規(guī)教育活動以及學校文化滲透等隱性課程，構成了學校的“和易”課程體系。其中“銜接課程”即指體現九年一貫的學校特色課程——牽手課程，包含于學科課程中。
課程的建設體現了全面性、系統(tǒng)性，將散亂的點狀課程連成線狀，由線狀進而縱橫交錯形成立體的鳥巢狀。課程的實施方面，音體美老師打破年級學段限制，每位老師開設一門課程，供學生根據自己的喜好進行走班上課。每名學生九年當中需要選擇兩門音樂、兩門體育、兩門美術課程，稱為“新六藝”。“生存課程”方面，學校與“藍天救援隊”合作，每學期都在學校開展應急救援拓展訓練。課程評價方面，每學期對學生進行階段性考查。“新六藝”課程還有專門的“新六藝”評價證書。
三、“和易”教育的課堂
“道而弗牽則和，強而弗抑則易”，為實現師生關系融洽，學生自主學習，發(fā)展個性的目標，學校在課堂中構建了異質、同質的“學習共同體”，讓學生在與同伴交流中，在感受著安全感、歸屬感、愛與尊重的氛圍中，充分獲得學習的自主權，實現知識的學習和能力的提升。
（一）創(chuàng)設班內的學習共同體——“三人行”活力課堂
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，義務教育階段要實現教育的均衡發(fā)展。張偉認為，教育的均衡不僅是縮小城鄉(xiāng)差距，區(qū)域差距、校際差距，還要縮小班級內的學生差距，讓每一個孩子都得到適合自己的教育。傳統(tǒng)的班級授課模式很難照顧到每一個孩子，容易造成“優(yōu)生吃不飽，差生消化不了”的情況。教師在課堂上一般很難關注到全體同學，尤其是學困生。學困生很容易進入一種惡性循環(huán)的模型。而教師講授的內容往往是針對大部分學生，對學優(yōu)生沒有挑戰(zhàn)性。同時，無論是學困生還是學優(yōu)生，處于青春期的他們都在同伴關系方面有很多困擾，不知道如何合適的與同伴相處。好的課堂不僅要教給學生知識和能力，還要讓學生在同伴互動中愉悅地學習和成長。由此，張偉提出了在學生中構建學習共同體的做法。
“小組合作學習”成為提高學生學習效率的一種有效形式已在學界達成共識，青島滄口學校的小組是由三個人組成的，又稱“三人行”小組。學校先把全部同學分為學優(yōu)生、學困生和中游生三部分，然后由學困生去各挑選一名學優(yōu)生和中游的同學，賦予學困生組閣權、優(yōu)先權，形成小組。
目前小組合作教學比較常見的有對坐、圍坐方式，這種方式更有利于合作和討論，有合作和討論的課堂顯得比較熱鬧。但張偉調查研究認為，沒有充分的自主學習和獨立思考，沒有形成自己的認知和觀點，就急于去交流、去互助是沒有基礎和必要的。這些合作，表面看似熱鬧，其實學生的思維并不熱烈。因此青島滄口學校“三人行”小組采用整體向前的座位方向。這樣更有利于學生注意力的集中，更有利于學生獨立自主的學習。
那么，在充分的自主學習過程中，在一些地方，學生會產生認知障礙和認知沖突，他們自身又無法解決這些問題，就有了合作互助的必要。在這一次的合作互助學習中，會解決掉一部分問題，但也會產生觀點不一、意見不同甚至會產生新的問題，這時，他們會去尋求更高層次的幫助。所以，座次排列還應該是一個開放的組織，以便于尋求更高層次組與組之間的探究學習。青島滄口學校經過慎重思考和多次實踐，在座次排列上采取了嵌入式凹凸結合的方式，凹凸的點即是組長，即學優(yōu)生。這樣的小組是一個開放的組織，以便于尋求更高層次組與組之間的探究學習。這樣的座位排列首先保證了小組內成員享有獨立學習、思考的空間和機會，又保證了組內有足夠的資源共享，利于開展合作學習，同時這種方式也有利于組與組之間的交流。
教師在課上根據“三人行”小組的表現通過以小組為整體的捆綁式評價、對成員分級錯位賦分的方法激勵學生互學、共享成果。小組積分使用的是專門為“三人行”互助小組量身制作的“電子積分班牌”。它的面積接近一平方米，顯示直觀。并且采用觸控式操作，簡化了賦分操作流程。除了時實記錄數據，還可以階段性導出后臺數據，對各班各學科的課堂表現作大數據分析。這個分析成為了班主任、各科任教師、家長了解學生課堂學習參與度、思維活躍度的一個重要抓手。這一發(fā)明也獲得了專利獎。
根據后臺數據和學習成績的匯總，青島滄口學校創(chuàng)新采取對優(yōu)勝的“三人行”小組進行學校專門開發(fā)的“VIP課程”獎勵。這些“VIP課程”有的是對課堂教學中的一些探究點、難點問題進行的專門研究和探索，有的是對課堂教學中學生興趣點進行的拓展延伸，有的是對需要進行親身體驗、實踐感悟的地方讓學生去踐行的實踐活動，有的是一些跨學科的探究性學習。張偉介紹說，之所以不用物質獎勵而采用課程的形式，是因為物質獎勵主要激發(fā)學生的外部動機，長期使用物質獎勵容易將學生的內部動機弱化，容易破壞了學生對學習本身的興趣。用課程來獎勵學生，獎勵本身也是一種學習，學生得到獎勵的同時也保護和提升了內部學習動機。這種獎勵方式發(fā)動了小組內的自主學習和合作學習，學困生在自己的努力和同伴的幫助下實現了從厭學到學會的轉變（厭學---想學---督學---助學---導學---體會學習的樂趣---樂學---學會）；學優(yōu)生通過指導、幫助學困生學習實現了由學會到會學的轉變。在給學困生講解的過程中，學優(yōu)生也實現了“思維的可視化”這個過程，實現了從“學會”到“會學”的發(fā)展（學會---會教---教會---會學），“會學”也是對人一生有益的競爭力。這樣的過程促進了每一名學生的進步。
（二）創(chuàng)設動態(tài)分類共同體—基于單元目標達成度的自主選班
“三人行”小組合作學習在班內形成的學習共同體，使各類學生受到了關注，得到了互助。但畢竟是在固定的班級內授課，還是不能完全滿足認知水平和學習方式不同的孩子的發(fā)展需求。為了更好地促進每一個孩子的差異化發(fā)展，青島滄口學校打破原班級界限，在同一級部內進行了“基于單元目標達成度的自主選班”的教學探索。主要分為五步走：1.每個學習大單元結束后，教師調研學情、測試情況，以大單元為單位整合出適合幾種不同層次學習群體的、不同學習類型的專題資源供學生選擇（例如：基礎班、拓展班、探究班、專題類）；2.充分利用電子班牌、QQ、郵箱、微信公眾號、全學通等信息技術平臺定時推送學習資源，先讓學生實現線上線下同步預習；3.學生通過查看不同學習資源的學習目標，預習內容，選擇適合自己跳一跳便夠得著的學習資源，然后根據學習資源選擇班級，實現同質構班；4.教師從后臺能清晰地看到學生報名情況，一方面調整一些報名不合適的同學，另一方面根據學習資源進行重新分工，每位教師負責一種課堂，再進行二次備課；5.上課并利用信息化手段生成學習效果測評。
這種走班突破了傳統(tǒng)按總成績分快慢班、高低班或者是ABCD班的做法，克服了按等級貼標簽的弊端，使學生能自我診斷、自主選擇最適合自己的學習內容，且能夠階段性地自我調整班級和挑選學習內容模塊，真正做到了以生為本、因材施教。基于單元目標達成度的自主選班是對“三人行”互助小組的學習方式的豐富和延展，形成了一個個跨越班級的“學習共同體”。
（三）創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的共同體——課例研究團隊
以上這些學習方式的推進，不再是一本教材、一本教參可以包打天下的局面，需要教師去改革教學的方式方法，需要教師們去精心地備課。為了適應這一情況，并為了提升課堂授課質量，青島滄口學校建立了課例研究制度，設置課例研究室，拿出了專門的時間，規(guī)定了專門的流程。在不斷的實踐探索中，青島滄口學校形成了一套課例研究操作方式，主要包含以下幾種類型：
“同一內容+同一教師+連續(xù)改進”，即同一位教師在不同的班級執(zhí)教同一節(jié)課，聽課教師在充分研討后幫助這位教師繼續(xù)在不同的班級進行改進；
“同一內容+不同教師+接力改進”，即讓不同的教師執(zhí)教同一節(jié)課，每節(jié)課聽課教師都進行充分研討，形成“接力式”改進狀態(tài)；
“同一單元+不同教師+接力改進”，即不同的教師執(zhí)教同一單元的不同內容，每一位教師的課都是在基于前一位教師的課堂充分研討后改進而來的。
同時，依托捆綁式評價，激勵教師教好“別人班的孩子”。為了激勵教師以課例研究為平臺實現互幫互助、協(xié)同發(fā)展，青島滄口學校每學期開展以集備組為單位的“團結協(xié)作獎”評選，這種捆綁式的教師評價，激勵教師們用心去教“別人班的孩子。”同時捆綁式評價激勵教師在團隊中取長補短，不斷鉆研，為處于成熟期的教師及時補充能量，促進了教師專業(yè)的二次成長。
四、“和易”教育中“學校一體化課程”的探索
“十二五”以來，青島市進行了管辦評分離、推進現代教育治理體系的整體變革，出臺了一系列的重大創(chuàng)新舉措，賦予了學校更大的辦學自主權。李滄區(qū)在向主城區(qū)嬗變的過程中，也結合教育使命和區(qū)情況，從政府和學校層面同步進行改革，優(yōu)化教育供給側結構性改革，面向全區(qū)提出了以滿足學生需求與促進學生發(fā)展為中心的多彩教育，并從內涵方面大力開展了基于育人目標的課程建設工作，給學校發(fā)展帶來了前所未有的活力。在此大背景下，青島滄口學校廣大教師，著眼于學生發(fā)展，貢獻智慧，建設了有助于促進學生多方體驗、興趣提升的課程體系。
基于以上的思考，青島滄口校在張偉帶領下開展了核心素養(yǎng)視域下學校一體化課程建設的探索。
在學校課程體系的重構方面，基于學校的地域文化特點和當代社會發(fā)展對人才的需求，只有擁有勇于出海的開創(chuàng)精神和敢于擔當的責任意識，才能成為社會的有用之才。青島滄口學校在“勇于出海”的核心理念引領下，衍生出了“珍愛生命、家國情懷、責任使命、開放包容、團隊協(xié)作、探索超越”等素養(yǎng)目標。
培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構建具有明確育人價值取向的課程體系。青島滄口學校結合當前推進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，以乘風破浪、航渡滄海的勇氣，以務實創(chuàng)新、嚴謹踏實的作風，將各類課程進行了系統(tǒng)的梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領的“濟滄海”課程體系。
以課程和教學改革為突破口實現學校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一； 以信息技術助力學校課程管理的一體化；發(fā)揮九年一貫的優(yōu)勢，實現小初自然銜接； 家庭、社會、學校融合，凝聚學校多主體共建課程的力量……近五年來，在張偉的主導下，青島滄口學校在改革創(chuàng)新中，從四個方面建設出常被全國同類學校學習推廣的一體化課程。
五、“和易”教育框架下整合社會資源，發(fā)展教育合力
近五年來，在張偉的主導下，青島滄口學校在辦學過程中積極整合優(yōu)質社會資源，加強與社區(qū)、家長的聯(lián)系，作為最早向周圍社區(qū)居民開放運動場的學校，青島滄口學校還在2015年獲中央電視臺《焦點訪談》節(jié)目的正面報道。此外，青島滄口學校還積極與北京十一實驗中學、山東師范大學、英國蘭開夏、美國教育聯(lián)合會等國內外的知名教育機構建立友好合作關系。
九年攜手，一生相伴
從農村到城市，從一線教師到齊魯名校長，張偉的教育情懷一直未變。他關心后進生，努力給每一個孩子提供適切的教育；他關注弱勢群體，每年都會到家庭、身體困難的學生家中家訪；他牽掛教育相對落后的地區(qū)，與單縣、甘肅隴南、西藏、內蒙、新疆、貴州、平度大田等地的不同學校建立了手拉手幫扶關系。從教27年，他一直致力于實現教育的優(yōu)質、均衡發(fā)展，讓每個孩子都能得到適切的教育，正是他不變的教育情懷。
27年的教學生涯，張偉從未離開過課堂。在校長崗位上已經走過了15年的他，始終堅持著每天聽一節(jié)課的習慣，總是與課堂相伴，與老師們開展課例研討，及時發(fā)現課堂問題，開展教學研究。他先后主持省級以上重點課題7項，在重點期刊和報紙公開發(fā)表文章40余篇，在省級教學改革研討會上做經驗介紹40余次。
教育的發(fā)展關鍵在校長，根本在教師。如何用好這個關鍵少數，帶動教師這個根本大數？張偉深知，除了要帶給教師們先進的理念，更要帶給教師們堅定的信念，唯有自己全心全情地付出，才能帶出同仁們堅強的步伐。
2015年九月十日教師節(jié)，這是張偉上任青島滄口學校的第一個教師節(jié)，是體現尊重、鼓勵同仁們的契機。可是這一天，他的岳母去世了……張偉分身乏術，只好在征得妻子同意的情況下，忍著心里的悲痛與老師們一塊歡笑；2017年8月，張偉的兒子要去中國農業(yè)大學報到，可也正是青島滄口學校開學的臨近期，張偉只能送到青島火車北站……
記者了解到，三年來，除了開會，張偉一天也沒離開過學校、離開過課堂、離開過教師們，他用滿含真情的實際行動贏得了教師們的信任和支持。“作為首屆齊魯名校長，張校的專業(yè)能力我們一點也不懷疑，可是我們沒想到的是他能這樣帶頭實干，他關心每一個學生的發(fā)展、每一位老師的成長，他致力于讓我們學校成為齊魯名校、全國名校，致力于通過我們的實際行動和團結協(xié)作收獲自豪感、榮譽感，我們看到了希望，我們愿意一起努力奮斗！”青島滄口學校一位教師對記者說。
窗外的雨停了，記者眼前的玻璃茶杯再次見底，“一壺好茶！”記者心中滿是欣賞和敬意。起身離開時，記者向張偉索贈了桌上的那張A4紙，5句話，98個字，記者琢磨了一天，寫出這一萬字，張偉不建議宣傳他和學校，但不反對公開教育理念下的各項架構重組、流程再造，因為他一直認為，“共享”本身就是素質教育下全國教育共同體的核心素養(yǎng)。
2020年青島中考已經過半，參考的青島滄口學校學子有個共同點，那就是人人有特長，其中不乏足球、美術、音樂、舞蹈、文化學科競賽的一等獎獲得者，他們中的學優(yōu)生在由“學會”到“會學”的過程中乘風破浪，學困生則因從“厭學”到“學會”的轉變而實現著“學業(yè)等級”的“開口笑”，由“D”升“C”，自招率、普高達線率等更是連年攀升，更重要是，他們的精神面貌、文明禮儀、內生動力、透露出的陽光朝氣，讓教育之花開得絢麗爛漫……在這幾天里，青島滄口學校初中部的學子們從容走進中考的考場，微笑著踏出考場，相信他們在以后高考及人生考試中都會如此的從容、面帶微笑，因為在進入青島滄口學校的那天起，他們便開始接受著“生命的教育”，正所謂“九年攜手，一生相伴”。（青報全媒體記者 楊海濤）
