青島日報/觀海新聞 評論員 王學義
“教育部要求9月起中小學生要學煮飯”的話題上了微博熱搜。近日，教育部正式印發義務教育課程方案，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準(2022年版)》。今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。
“勞動課成獨立課程”喚醒了很多人的童年記憶，尤其是有農村生活經歷的人。在網上有人調侃：“還記得你的勞動課干什么了？是不是去老師家地里掰棒子了？”調侃背后是真實的生活。筆者小學時就有這種經歷，有的民辦教師家里有農田，有時就借勞動課之名，讓學生到他家地里干農活。很多在城市里長大的人也記得，大多數時候，勞動課也只存在于課程表上，總有語文、數學等科目的老師來“搶占”。后來，獨立的勞動課干脆消失了。這樣的記憶，是有著鮮明時代背景的，它們逝去已久，但至今回味起來仍五味雜陳。
此番“勞動課成獨立課程”，顯然不能只在課程表上恢復。教育部此次推動的是一項實實在在的教學改革。根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動課程分為四個學段，1至2年級為第一學段，3至4年級為第二學段，5至6年級為第三學段，7至9年級為第四學段。共設置10個任務群，小學1至2年級要完成清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、農業生產勞動、傳統工藝制作共5個任務群。這種勞動教育，將貫徹9年義務教育的始終。
德智體美勞全面發展，是多年來我國教育的一貫目標，也是家長所真心期待的。從促進中小學生身心健康，增強生活能力等角度看，勞動課的獨立開設都是合理且必要的。這些年，很多學生出現了不會勞動甚至厭惡勞動的問題，家長也希望改變這種現狀。就此而言，課程改革與家長期待可謂同向而行。但也要看到，將獨立勞動課落到實處，僅靠一紙文件是遠遠不夠的，不僅需要補齊短板，也要有新思維、新方式。
一方面，學校要切實承擔起相應的主體責任，開齊開足相關課程，不得擠占和挪用課程時間。正因為親身經歷過勞動課是如何“名存實亡”的，所以家長普遍有這樣的擔心。學校需要在完善硬件設施基礎上，做好師資配套，保證教學質量，有計劃地組織學生參加勞動，在做中學、用中學、創中學。部分學校管理者也必須轉變思維，畢竟有的學校連上個體育課都擔心學生受傷，現在勞動課又來了，會繼續畏手畏腳、得過且過嗎？
另一方面，勞動課重在培養能力而非“完成任務”，要謹防其異化為“家長作業”，從而增加家長負擔。在網上，“勞動課成獨立課程”這一新聞后面的一條熱評是“請在學校內完成”。近年來，我們看到不少作業都淪為“拍照上傳”的形式主義。比如，讓小學生煮飯炒菜，學生其實只站在灶臺邊擺個姿勢，操作的仍是家長；讓學生養魚、養禽，家長就得跑去買魚苗、雞苗和相關設備……這一過程中，家長當然也存在“大包大攬”的問題，但學校以作業代替教育的操作問題更為突出，假如在學校內就可完成，家長根本不會代勞，又哪里用得著叫苦？
勞動課作為獨立課程，是教育部門重視的體現，但重視只是一個起點，還需要落地落實落細。教育的根本在于育人，勞動課所培養的應是學生健全的人格，通過學習知識、掌握技能，來獲得樂趣，從而加強對于勞動的尊重和熱愛。讓勞動課收到實效，需要學校、教師和家長都轉變思維，告別不考試就不重視，一考試就朝“應試化”扭曲的慣性。如此，勞動課才能更有意義、更有成效。
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