
青島日報/觀海新聞 評論員 王學義
“教育部要求9月起中小學生要學煮飯”的話題上了微博熱搜。近日,教育部正式印發義務教育課程方案,將勞動從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來,并發布《義務教育勞動課程標準(2022年版)》。今秋開學起,勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。
“勞動課成獨立課程”喚醒了很多人的童年記憶,尤其是有農村生活經歷的人。在網上有人調侃:“還記得你的勞動課干什么了?是不是去老師家地里掰棒子了?”調侃背后是真實的生活。筆者小學時就有這種經歷,有的民辦教師家里有農田,有時就借勞動課之名,讓學生到他家地里干農活。很多在城市里長大的人也記得,大多數時候,勞動課也只存在于課程表上,總有語文、數學等科目的老師來“搶占”。后來,獨立的勞動課干脆消失了。這樣的記憶,是有著鮮明時代背景的,它們逝去已久,但至今回味起來仍五味雜陳。
此番“勞動課成獨立課程”,顯然不能只在課程表上恢復。教育部此次推動的是一項實實在在的教學改革。根據《義務教育勞動課程標準(2022年版)》,勞動課程分為四個學段,1至2年級為第一學段,3至4年級為第二學段,5至6年級為第三學段,7至9年級為第四學段。共設置10個任務群,小學1至2年級要完成清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、農業生產勞動、傳統工藝制作共5個任務群。這種勞動教育,將貫徹9年義務教育的始終。
德智體美勞全面發展,是多年來我國教育的一貫目標,也是家長所真心期待的。從促進中小學生身心健康,增強生活能力等角度看,勞動課的獨立開設都是合理且必要的。這些年,很多學生出現了不會勞動甚至厭惡勞動的問題,家長也希望改變這種現狀。就此而言,課程改革與家長期待可謂同向而行。但也要看到,將獨立勞動課落到實處,僅靠一紙文件是遠遠不夠的,不僅需要補齊短板,也要有新思維、新方式。

一方面,學校要切實承擔起相應的主體責任,開齊開足相關課程,不得擠占和挪用課程時間。正因為親身經歷過勞動課是如何“名存實亡”的,所以家長普遍有這樣的擔心。學校需要在完善硬件設施基礎上,做好師資配套,保證教學質量,有計劃地組織學生參加勞動,在做中學、用中學、創中學。部分學校管理者也必須轉變思維,畢竟有的學校連上個體育課都擔心學生受傷,現在勞動課又來了,會繼續畏手畏腳、得過且過嗎?
另一方面,勞動課重在培養能力而非“完成任務”,要謹防其異化為“家長作業”,從而增加家長負擔。在網上,“勞動課成獨立課程”這一新聞后面的一條熱評是“請在學校內完成”。近年來,我們看到不少作業都淪為“拍照上傳”的形式主義。比如,讓小學生煮飯炒菜,學生其實只站在灶臺邊擺個姿勢,操作的仍是家長;讓學生養魚、養禽,家長就得跑去買魚苗、雞苗和相關設備……這一過程中,家長當然也存在“大包大攬”的問題,但學校以作業代替教育的操作問題更為突出,假如在學校內就可完成,家長根本不會代勞,又哪里用得著叫苦?
勞動課作為獨立課程,是教育部門重視的體現,但重視只是一個起點,還需要落地落實落細。教育的根本在于育人,勞動課所培養的應是學生健全的人格,通過學習知識、掌握技能,來獲得樂趣,從而加強對于勞動的尊重和熱愛。讓勞動課收到實效,需要學校、教師和家長都轉變思維,告別不考試就不重視,一考試就朝“應試化”扭曲的慣性。如此,勞動課才能更有意義、更有成效。
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