青島日報社/觀海新聞 評論員 王學(xué)義
論文將不再是中小學(xué)教師評職稱的“當(dāng)家菜”了。近日，人社部發(fā)布的《關(guān)于進一步做好職稱評審工作的通知》（以下簡稱《通知》）明確，中小學(xué)教師等實踐性強的職稱系列不將論文作為職稱評審的主要評價指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。
對于廣大中小學(xué)教師來說，這無疑是一個好消息。多年以來，中小學(xué)教師職稱制度一直存在重論文數(shù)量、輕教學(xué)能力的現(xiàn)象。教書教得好，不如論文寫得多、發(fā)得多，在這種畸形評判機制下，很多辛勤耕耘的好老師得不到應(yīng)有的重視。一些教師辛辛苦苦教了大半輩子書，職稱卻依然只是中級。這造成了明顯的負(fù)面效應(yīng)：一方面，導(dǎo)致部分教師不專心教學(xué)，不安心于本職工作，而整天想著發(fā)論文、搞培訓(xùn)，想方設(shè)法賺錢；另一方面，也滋生出一條完整的灰色論文產(chǎn)業(yè)鏈，有專門機構(gòu)包寫、包發(fā)，“一條龍”服務(wù)。可以說，唯論文式的職稱評價體系，已在很大程度上惡化了教育生態(tài)，成為教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的一大“絆腳石”。
中小學(xué)教師是一種實踐性極強的崗位，其成績主要體現(xiàn)為教書育人，而不是論文。評價一個老師是否優(yōu)秀，主要看其課講得好不好，看其培養(yǎng)出了什么樣的學(xué)生，而非寫出了幾篇論文。這是基本常識，也是全社會的共識。對于教師來說，職稱至關(guān)重要，與工資待遇、崗位職級等密切相關(guān)。就是這樣一種至關(guān)重要的評價制度，卻背離了基本常識和社會共識，又怎能不改革呢？事實上，早在2018年召開的全國教育大會上就已指出，深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價“指揮棒”問題。此次《通知》將改革又向前推動了一大步，對于扭轉(zhuǎn)唯論文的不良傾向?qū)l(fā)揮重要作用。
根本而言，《通知》體現(xiàn)了實事求是的精神，有助于回歸教學(xué)本位。職稱評審是重要的“指揮棒”，只要評職稱不看重論文，教師也就能在論文上少花點心思，這是實打?qū)嵉摹皽p負(fù)”。與之相對應(yīng)的是，教師可以將更多精力來放到課堂上，放到學(xué)生身上。
當(dāng)然，評職稱不唯論文，并不意味著教師不能寫論文。應(yīng)該看到，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯呀虒W(xué)一線的成果和心得梳理后，進行總結(jié)和分享，也是很重要的過程。這不僅是對自己的提升，也能給別人提供鏡鑒。有價值的學(xué)術(shù)成果是寶貴的社會財富，值得好好珍惜。換言之，中小學(xué)教師的論文，是一件“錦上添花”之事，只要不搞成硬性指標(biāo)就好。讓教學(xué)的歸教學(xué)，讓學(xué)術(shù)的歸學(xué)術(shù)，各得其所，才能各歸其位。
論文多不代表是好老師，好老師也可以沒論文。希望《通知》精神早日落地，為廣大教師卸下“包袱”，讓他們輕裝上陣，也為教育事業(yè)健康發(fā)展搬掉“絆腳石”。
責(zé)任編輯/王學(xué)義
