前幾天，南京一中因在本屆高考中出現了“高分斷層”而被一群激憤的家長標語“校長下課”，在網上鬧得沸沸揚揚，“應試教育”與“素質教育”之爭也在“諸子百家”的百花齊放中又一次浮出水面且針尖對麥芒。
鑒于民間臥虎藏龍，高手如林，文鋒犀利，一品不敢貿然撥動應試教育與素質教育間定盤的秤砣，只是分享幾個真實的見聞，以饗諸論：
一、今年某日，一品和一位中學校長朋友閑庭信步，談起“未來”的甄別，一品言道：“那個值日當天掃地時能將邊邊角角都打掃得一干二凈的孩子，現在，或將來肯定是一個學習比較好的孩子，而且在走上社會后，肯定也會混得不錯。”聽完這番話，這位校長朋友若有所思，感同身受地給予高度認可。
二、上高中時，一名同學總喜歡在課堂上睡懶覺，一次被一品“打擾”，他大吼道：“我特別喜歡大自然，大自然里會有屬于我的創造和成就！教室本就不是我該待的地方！”
大學畢業幾年后，一品回到家鄉和幾位高中同學聚會，見到這位同學。和八九年前相比，他滄桑了許多，神色暗淡，且在話題上有了頻道上的差異。聽說高中畢業后他因落榜果真去了大自然，先是在窯上搬了幾天的磚，嫌累，又開了一家養殖作坊，因沒有毅力中道崩殂，后來又開過店，干過營運，包過地搞過種植等等，均半路罷手。
酒過三巡后，一品談起當年將他叫醒卻被大吼的那番話，他猛抽了一口煙，面部表情還是同樣的堅定：“事實證明我不喜歡大自然，大自然也不屬于我，我現在最想去的地方就是——教室。”
一品沒敢接話，而是岔開話題，因為一品明白，沒有毅力與堅持，若真能重返教室，不久，他又會懷念大自然的，何況從教室自我發配到大自然容易，若想逆行，年華已經過了那班車……
三、回憶到這里，一品又想到世紀之初某寄讀制高中冬季早操的情景：上午7時，太陽剛剛拉出暖紅色的“琴弦”，早操鈴起，高三八個班級15分鐘沒有集合完整，隊形散落，動作散漫，當年這所高中僅出了幾個重點本科，學校竟然高興得放鞭炮。
與此同時，在另一所寄讀制高中，凌晨5時，黎明前凝重的夜幕被一聲哨響撕開一道豁口，高三22個班級在5分鐘內便已集結完畢，值日班級的班長看了一下手表，當秒針滑向第五分鐘時，來自千余學子“唰、唰、唰”的整齊步伐開始撼動著校園的一草一木，“1、2、3”的口號響徹云霄，回旋于小鎮，振聾發聵。當年該校“刮起了北大清華風”，總體成績一般的某個班級64人有56人考上了重點本科（985、211），倒數第一名被該市的某師范院校錄取。
四、同樣是該所高中，一品記得在返校填報志愿時，一輛嶄新的桑塔納轎車駛入校門，一位同學告訴一品，這可能是市委市政府獎給某位班主任兼歷史老師的，他帶的上一屆畢業班因為成績突出曾被個人獎勵了7萬元。
看著這部錚亮的轎車宛若一匹黑馬從身邊緩緩駛過，一品不僅想到這位班主任的“一天”，“披星戴月”已經無法形容：半夜11時30分，尚未入睡的同學能聽到他給學生往上拉被褥的“窸窣”；凌晨零時，能聽到他刻意放輕的腳步緩緩飄出宿舍走廊；凌晨5時，當早操哨響，他能準時進入宿舍，逐個輕拍被角……
類似的場景，一品在即墨實驗高中、萊西一中、平度一中也曾見過，并觸發了很多聯想。
通過這些聯想，一品發現，任何一所優秀學校、一個優秀班級、一名優秀學子優異高考成績的取得都非偶然，其背后的付出也不可能一蹴而就，這既需要一支高素養的教師團隊作支撐，又需要一套高效合理的教育機制做支護，更需要一支隱忍毅力與責任的學生隊伍去支移。
五、某年某日，省教育廳一位副廳長坐在一品對面，希望媒體朋友們不要炒作高考成績，尤其是不要炒作高考狀元。因為他認為這與素質教育和未來社會的發展需要相悖。
一品認為，不“炒”是對的。
因為“炒”是對一個事件的過度挖掘，任何事物，一旦過了“度”，就容易走向本質的反面，新聞報道也是如此。一品在記者生涯里也多次見識甚至領教過個別同行對個別事件的透支，一個普通的事件整版整版連發十幾篇，自娛自樂，以致從最初的“溫情體驗”變成了“嘔吐閱讀”，效果適得其反。
但問題是，“廳長”不讓“炒”，落到17地市的各個學校，那便是“不敢報”了，取得成績的，校長貓著，沒取得成績的，校長樂著。“賞罰分明”的辯證法在這里變成了機械唯物主義，“山東省比、學、趕、超，對標謀發展”的步伐在這個領域或者這個教育階段突然被繞道了，且斷檔長達12年之久。
好在今年我省的各個高中開始在高考成績上敢于“亮劍”，凝結著教育碩果的高考成績在出鞘的那一刻，便在勤懇付出的教師們臉上綻放出自豪和欣慰的燦爛；讓注重管理提質增效的學校因為汗水而暈出七彩光環；讓嘔心瀝血甘為人梯的校長得到了廣泛點贊；讓苦讀十年的寒窗變現新一階多彩人生的舞臺；讓含辛茹苦滿懷期待的眼神蕩漾出微甜的浪花；讓“教育視域”重回正常發展軌道，將指揮棒還給市場，知恥而后勇，形成比、超、趕、拼的良性發展生態。
行文至此，一品的腦細胞又跳回了應試教育和素質教育之爭。
根據定義，素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
單從定義，我們不難發現，推行素質教育與提高升學率并不矛盾， 真正的素質教育反而是對升學率的促進！《中國教育改革和發展綱要》明確指出：素質教育的內容包括思想道德素質教育、文化科學素質教育、勞動技能素質教育、身體心理素質教育。這四個部分是相互聯系、相互滲透、相互影響、相互促進的一個整體，均有各自的功能，不能相互替代，也不能重此輕彼，更不能顧此失彼。有的同志認為，變應試教育為素質教育，就是放松課堂教學，增加活動課，搞一些興趣小組，讓學生多參加社會實踐，發展特長。《綱要》認為這是一種片面的看法。
馬克思歷史唯物主義教給我們，要學會抓住主要矛盾，統籌處理好次要矛盾。學生階段的主要矛盾是什么？那就是“學習”。對于普通高中階段的學子而言，就是“學習文化知識”。凡是在這一階段將“學習”放在次要位置的所謂“素質教育”，應該都是違背歷史唯物主義的，是“偽素質教育”，甚至是塊沒有抓好主要矛盾的“遮羞布”。
近幾年，一品采訪過很多高考脫穎者、上進者、后進者，發現他們都有一些共同點：學習方法是科學的、學習勁頭是十足的、課外活動是多彩的、精神面貌是陽光的、人生取向是明確的。他們可能會被扣上應試教育的帽子，也可能是在應試教育的環境下成長的，但通過“高考”這道最公平的人生評價機制，他們展示出的人生卻與真正素質教育的各項要求不謀而合。
“只爭朝夕，不負韶華——”總書記習近平的2020年新年賀詞猶然耳畔，新華社評論員在評論中這樣寫道：“讓我們用汗水澆灌收獲、以實干篤定前行，不負偉大時代，共創美好未來。”
志不強者智不達。在應該掌握文化知識的年齡階段，我們不應僅限于“志存高遠”，還應洞悉“堅志而勇為”，明晰“少壯不努力，老大徒悲傷”。不要在該奮斗的年齡里選擇了安逸，否則你的中年和老年會為今天的悠閑快樂而買單。
若非要在應試教育和素質教育之間劃道界限的話，一品認為有個觀點比較中肯：小學和大學偏向于素質教育，初中和高中偏向于應試教育。但一品還需要強調一點，這里的素質教育和應試教育都是狹義上的。
花費大量額外時間將邊邊角角都打掃得干干凈凈的那個孩子，并未因為責任和細致而影響讀書，反而是“讀書精神”的重組和延續，一品認為，這個孩子讀書好，將來干啥都行，你覺得呢？（作者：一品）
（注：一品，楊海濤，青島日報社/觀海新聞教育頻道主編）
