前幾天，南京一中因在本屆高考中出現(xiàn)了“高分?jǐn)鄬印倍灰蝗杭嵉募议L(zhǎng)標(biāo)語(yǔ)“校長(zhǎng)下課”，在網(wǎng)上鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之爭(zhēng)也在“諸子百家”的百花齊放中又一次浮出水面且針尖對(duì)麥芒。
鑒于民間臥虎藏龍，高手如林，文鋒犀利，一品不敢貿(mào)然撥動(dòng)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育間定盤(pán)的秤砣，只是分享幾個(gè)真實(shí)的見(jiàn)聞，以饗諸論：
一、今年某日，一品和一位中學(xué)校長(zhǎng)朋友閑庭信步，談起“未來(lái)”的甄別，一品言道：“那個(gè)值日當(dāng)天掃地時(shí)能將邊邊角角都打掃得一干二凈的孩子，現(xiàn)在，或?qū)?lái)肯定是一個(gè)學(xué)習(xí)比較好的孩子，而且在走上社會(huì)后，肯定也會(huì)混得不錯(cuò)。”聽(tīng)完這番話，這位校長(zhǎng)朋友若有所思，感同身受地給予高度認(rèn)可。
二、上高中時(shí)，一名同學(xué)總喜歡在課堂上睡懶覺(jué)，一次被一品“打擾”，他大吼道：“我特別喜歡大自然，大自然里會(huì)有屬于我的創(chuàng)造和成就！教室本就不是我該待的地方！”
大學(xué)畢業(yè)幾年后，一品回到家鄉(xiāng)和幾位高中同學(xué)聚會(huì)，見(jiàn)到這位同學(xué)。和八九年前相比，他滄桑了許多，神色暗淡，且在話題上有了頻道上的差異。聽(tīng)說(shuō)高中畢業(yè)后他因落榜果真去了大自然，先是在窯上搬了幾天的磚，嫌累，又開(kāi)了一家養(yǎng)殖作坊，因沒(méi)有毅力中道崩殂，后來(lái)又開(kāi)過(guò)店，干過(guò)營(yíng)運(yùn)，包過(guò)地搞過(guò)種植等等，均半路罷手。
酒過(guò)三巡后，一品談起當(dāng)年將他叫醒卻被大吼的那番話，他猛抽了一口煙，面部表情還是同樣的堅(jiān)定：“事實(shí)證明我不喜歡大自然，大自然也不屬于我，我現(xiàn)在最想去的地方就是——教室。”
一品沒(méi)敢接話，而是岔開(kāi)話題，因?yàn)橐黄访靼祝瑳](méi)有毅力與堅(jiān)持，若真能重返教室，不久，他又會(huì)懷念大自然的，何況從教室自我發(fā)配到大自然容易，若想逆行，年華已經(jīng)過(guò)了那班車(chē)……
三、回憶到這里，一品又想到世紀(jì)之初某寄讀制高中冬季早操的情景：上午7時(shí)，太陽(yáng)剛剛拉出暖紅色的“琴弦”，早操鈴起，高三八個(gè)班級(jí)15分鐘沒(méi)有集合完整，隊(duì)形散落，動(dòng)作散漫，當(dāng)年這所高中僅出了幾個(gè)重點(diǎn)本科，學(xué)校竟然高興得放鞭炮。
與此同時(shí)，在另一所寄讀制高中，凌晨5時(shí)，黎明前凝重的夜幕被一聲哨響撕開(kāi)一道豁口，高三22個(gè)班級(jí)在5分鐘內(nèi)便已集結(jié)完畢，值日班級(jí)的班長(zhǎng)看了一下手表，當(dāng)秒針滑向第五分鐘時(shí)，來(lái)自千余學(xué)子“唰、唰、唰”的整齊步伐開(kāi)始撼動(dòng)著校園的一草一木，“1、2、3”的口號(hào)響徹云霄，回旋于小鎮(zhèn)，振聾發(fā)聵。當(dāng)年該校“刮起了北大清華風(fēng)”，總體成績(jī)一般的某個(gè)班級(jí)64人有56人考上了重點(diǎn)本科（985、211），倒數(shù)第一名被該市的某師范院校錄取。
四、同樣是該所高中，一品記得在返校填報(bào)志愿時(shí)，一輛嶄新的桑塔納轎車(chē)駛?cè)胄ｉT(mén)，一位同學(xué)告訴一品，這可能是市委市政府獎(jiǎng)給某位班主任兼歷史老師的，他帶的上一屆畢業(yè)班因?yàn)槌煽?jī)突出曾被個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)了7萬(wàn)元。
看著這部錚亮的轎車(chē)宛若一匹黑馬從身邊緩緩駛過(guò)，一品不僅想到這位班主任的“一天”，“披星戴月”已經(jīng)無(wú)法形容：半夜11時(shí)30分，尚未入睡的同學(xué)能聽(tīng)到他給學(xué)生往上拉被褥的“窸窣”；凌晨零時(shí)，能聽(tīng)到他刻意放輕的腳步緩緩飄出宿舍走廊；凌晨5時(shí)，當(dāng)早操哨響，他能準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入宿舍，逐個(gè)輕拍被角……
類(lèi)似的場(chǎng)景，一品在即墨實(shí)驗(yàn)高中、萊西一中、平度一中也曾見(jiàn)過(guò)，并觸發(fā)了很多聯(lián)想。
通過(guò)這些聯(lián)想，一品發(fā)現(xiàn)，任何一所優(yōu)秀學(xué)校、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一名優(yōu)秀學(xué)子優(yōu)異高考成績(jī)的取得都非偶然，其背后的付出也不可能一蹴而就，這既需要一支高素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)作支撐，又需要一套高效合理的教育機(jī)制做支護(hù)，更需要一支隱忍毅力與責(zé)任的學(xué)生隊(duì)伍去支移。
五、某年某日，省教育廳一位副廳長(zhǎng)坐在一品對(duì)面，希望媒體朋友們不要炒作高考成績(jī)，尤其是不要炒作高考狀元。因?yàn)樗J(rèn)為這與素質(zhì)教育和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要相悖。
一品認(rèn)為，不“炒”是對(duì)的。
因?yàn)椤俺础笔菍?duì)一個(gè)事件的過(guò)度挖掘，任何事物，一旦過(guò)了“度”，就容易走向本質(zhì)的反面，新聞報(bào)道也是如此。一品在記者生涯里也多次見(jiàn)識(shí)甚至領(lǐng)教過(guò)個(gè)別同行對(duì)個(gè)別事件的透支，一個(gè)普通的事件整版整版連發(fā)十幾篇，自?shī)首詷?lè)，以致從最初的“溫情體驗(yàn)”變成了“嘔吐閱讀”，效果適得其反。
但問(wèn)題是，“廳長(zhǎng)”不讓“炒”，落到17地市的各個(gè)學(xué)校，那便是“不敢報(bào)”了，取得成績(jī)的，校長(zhǎng)貓著，沒(méi)取得成績(jī)的，校長(zhǎng)樂(lè)著。“賞罰分明”的辯證法在這里變成了機(jī)械唯物主義，“山東省比、學(xué)、趕、超，對(duì)標(biāo)謀發(fā)展”的步伐在這個(gè)領(lǐng)域或者這個(gè)教育階段突然被繞道了，且斷檔長(zhǎng)達(dá)12年之久。
好在今年我省的各個(gè)高中開(kāi)始在高考成績(jī)上敢于“亮劍”，凝結(jié)著教育碩果的高考成績(jī)?cè)诔銮实哪且豢蹋阍谇趹└冻龅慕處焸兡樕暇`放出自豪和欣慰的燦爛；讓注重管理提質(zhì)增效的學(xué)校因?yàn)楹顾鴷灣銎卟使猸h(huán)；讓嘔心瀝血甘為人梯的校長(zhǎng)得到了廣泛點(diǎn)贊；讓苦讀十年的寒窗變現(xiàn)新一階多彩人生的舞臺(tái)；讓含辛茹苦滿懷期待的眼神蕩漾出微甜的浪花；讓“教育視域”重回正常發(fā)展軌道，將指揮棒還給市場(chǎng)，知恥而后勇，形成比、超、趕、拼的良性發(fā)展生態(tài)。
行文至此，一品的腦細(xì)胞又跳回了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之爭(zhēng)。
根據(jù)定義，素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。
單從定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，推行素質(zhì)教育與提高升學(xué)率并不矛盾， 真正的素質(zhì)教育反而是對(duì)升學(xué)率的促進(jìn)！《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：素質(zhì)教育的內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育。這四個(gè)部分是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)的一個(gè)整體，均有各自的功能，不能相互替代，也不能重此輕彼，更不能顧此失彼。有的同志認(rèn)為，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，就是放松課堂教學(xué)，增加活動(dòng)課，搞一些興趣小組，讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展特長(zhǎng)。《綱要》認(rèn)為這是一種片面的看法。
馬克思?xì)v史唯物主義教給我們，要學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，統(tǒng)籌處理好次要矛盾。學(xué)生階段的主要矛盾是什么？那就是“學(xué)習(xí)”。對(duì)于普通高中階段的學(xué)子而言，就是“學(xué)習(xí)文化知識(shí)”。凡是在這一階段將“學(xué)習(xí)”放在次要位置的所謂“素質(zhì)教育”，應(yīng)該都是違背歷史唯物主義的，是“偽素質(zhì)教育”，甚至是塊沒(méi)有抓好主要矛盾的“遮羞布”。
近幾年，一品采訪過(guò)很多高考脫穎者、上進(jìn)者、后進(jìn)者，發(fā)現(xiàn)他們都有一些共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法是科學(xué)的、學(xué)習(xí)勁頭是十足的、課外活動(dòng)是多彩的、精神面貌是陽(yáng)光的、人生取向是明確的。他們可能會(huì)被扣上應(yīng)試教育的帽子，也可能是在應(yīng)試教育的環(huán)境下成長(zhǎng)的，但通過(guò)“高考”這道最公平的人生評(píng)價(jià)機(jī)制，他們展示出的人生卻與真正素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求不謀而合。
“只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華——”總書(shū)記習(xí)近平的2020年新年賀詞猶然耳畔，新華社評(píng)論員在評(píng)論中這樣寫(xiě)道：“讓我們用汗水澆灌收獲、以實(shí)干篤定前行，不負(fù)偉大時(shí)代，共創(chuàng)美好未來(lái)。”
志不強(qiáng)者智不達(dá)。在應(yīng)該掌握文化知識(shí)的年齡階段，我們不應(yīng)僅限于“志存高遠(yuǎn)”，還應(yīng)洞悉“堅(jiān)志而勇為”，明晰“少壯不努力，老大徒悲傷”。不要在該奮斗的年齡里選擇了安逸，否則你的中年和老年會(huì)為今天的悠閑快樂(lè)而買(mǎi)單。
若非要在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間劃道界限的話，一品認(rèn)為有個(gè)觀點(diǎn)比較中肯：小學(xué)和大學(xué)偏向于素質(zhì)教育，初中和高中偏向于應(yīng)試教育。但一品還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這里的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都是狹義上的。
花費(fèi)大量額外時(shí)間將邊邊角角都打掃得干干凈凈的那個(gè)孩子，并未因?yàn)樨?zé)任和細(xì)致而影響讀書(shū)，反而是“讀書(shū)精神”的重組和延續(xù)，一品認(rèn)為，這個(gè)孩子讀書(shū)好，將來(lái)干啥都行，你覺(jué)得呢？（作者：一品）
（注：一品，楊海濤，青島日?qǐng)?bào)社/觀海新聞教育頻道主編）
