近日，某中學(xué)教師爆料親歷教師職稱評(píng)選不公的視頻引發(fā)關(guān)注。事后，涉事學(xué)校所在地的教育主管部門回應(yīng)稱，此次職稱評(píng)選有據(jù)可依，正深入調(diào)查。新聞中的個(gè)案或可暫時(shí)平息爭(zhēng)議，但在中小學(xué)教師群體中仍彌漫著教師職務(wù)評(píng)聘的焦慮。
我國(guó)教師職務(wù)晉升制度始于20世紀(jì)80年代，1986年《中小學(xué)教師職務(wù)試行條例》的出臺(tái)，標(biāo)志著中小學(xué)教師職稱制度的正式確立，隨后中小學(xué)教師職務(wù)晉升步入法制化軌道。自2009年起，我國(guó)啟動(dòng)中小學(xué)教師職務(wù)晉升制度改革試點(diǎn)，將之前獨(dú)立并行的中學(xué)教師職稱系列與小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一合并，成為新的中小學(xué)教師職稱系列，在教師職務(wù)的等級(jí)上也做出了相應(yīng)的調(diào)整，“小學(xué)教師也能當(dāng)教授”。2015年，國(guó)務(wù)院決定深化中小學(xué)教師職稱制度改革，要求教師職務(wù)評(píng)聘注重評(píng)審過(guò)程的科學(xué)化，將職稱評(píng)定與崗位聘用相結(jié)合。
然而現(xiàn)實(shí)中，教師職務(wù)晉升和聘任新規(guī)遠(yuǎn)不及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，據(jù)筆者了解，多地仍沿用“十二五”時(shí)期教師職務(wù)晉升和聘任的相關(guān)規(guī)定，“十三五”時(shí)期也以試點(diǎn)為主，人事部門尚未出臺(tái)具體的規(guī)定和實(shí)施意見(jiàn)。實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，亟待得到政策層面的回應(yīng)。
一是教師職務(wù)晉升的指標(biāo)太少，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校在職務(wù)晉升制度改革之后，由于指標(biāo)到校，造成中高級(jí)教師職務(wù)嚴(yán)重不足，有的學(xué)校多年沒(méi)有一個(gè)名額，只有等老教師退休之后進(jìn)行“替補(bǔ)”。城區(qū)學(xué)校特別是城市小學(xué)也是“僧多粥少”。
二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以做到科學(xué)。現(xiàn)行的教師職務(wù)晉升評(píng)定重學(xué)歷、教學(xué)成績(jī)、科研水平等定量考核，而輕師德、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)綜合能力等定性考核，導(dǎo)致部分教師過(guò)度重視“紙撐”硬性規(guī)定而非教學(xué)本職工作。即便將定性部分納入評(píng)定，在現(xiàn)實(shí)中也難以精確評(píng)價(jià)，反而容易摻雜人為干預(yù)而引發(fā)更多的公平危機(jī)。
三是職務(wù)晉升后管與用不統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制難建立。職稱之所以備受關(guān)注，很重要的一點(diǎn)是其與教師的待遇和收入密切相關(guān)。當(dāng)前，中小學(xué)職務(wù)管理缺乏能上能下的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，教師一旦晉升為高級(jí)職務(wù)，便終身享受相應(yīng)待遇，導(dǎo)致職務(wù)與待遇的關(guān)系扭曲。由此，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)低級(jí)職務(wù)教師承擔(dān)大量工作但收入較低，高級(jí)職務(wù)教師工作倦怠，承擔(dān)較少工作但收入較高的現(xiàn)象。對(duì)此，雖然國(guó)家相關(guān)政策文件中多次強(qiáng)調(diào)建立崗位能上能下的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，但由于多種因素影響，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變實(shí)屬困難。
中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘與教師個(gè)人工資收入正相關(guān)，凸顯教育人事管理作用，旨在激勵(lì)教師不斷提高自身履職能力與水平。釋放這一制度及改革的應(yīng)用效應(yīng)，當(dāng)前應(yīng)處理好晉升與聘任、管理與使用這兩對(duì)關(guān)系。
如何處理好晉升與聘任的關(guān)系？為充分發(fā)揮中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘的正向激勵(lì)作用，中小學(xué)教師職務(wù)晉升的評(píng)審過(guò)程可考慮與事業(yè)單位崗位實(shí)際的聘用要求進(jìn)行結(jié)合，即采取“晉升與聘用相結(jié)合”的辦法統(tǒng)一進(jìn)行，促進(jìn)職務(wù)晉升制度與用人機(jī)制的有機(jī)銜接。教育行政部門可根據(jù)用人需求，按照職務(wù)晉升的評(píng)價(jià)結(jié)果合理使用教師資源，實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的聘用、考核、晉升等用人制度的銜接。在學(xué)校內(nèi)部的教師職務(wù)晉升和聘用工作中，須根據(jù)各自的崗位實(shí)際需求數(shù)量來(lái)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升評(píng)審、崗位管理和聘用制度三者之間相互協(xié)調(diào)。同時(shí)，還應(yīng)嘗試通過(guò)投放過(guò)渡性的崗位指標(biāo)，暢通職務(wù)晉升之路。
如何處理好管理與使用的關(guān)系？教師職務(wù)評(píng)聘，評(píng)的是任職資格，這是人社部門的職責(zé)，但聘的是工作崗位，教師工作在學(xué)校，這項(xiàng)工作理應(yīng)賦權(quán)給學(xué)校。然而現(xiàn)實(shí)是，不管是評(píng)聘合一還是評(píng)聘分離，聘任權(quán)從來(lái)不在學(xué)校，加之聘任終身制，導(dǎo)致學(xué)校在教師管理上比較被動(dòng)。
近日，教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》提出，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于教師職務(wù)晉升后的管理與使用的自主權(quán)，加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)技術(shù)崗位聘后管理，捅破教師職業(yè)成長(zhǎng)“天花板”。將其從紙面“挪”到現(xiàn)實(shí)中，有賴于學(xué)校牢固樹立現(xiàn)代治理理念，建立專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)，科學(xué)制定評(píng)聘方案，公平公正開(kāi)展評(píng)聘工作。教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校與晉級(jí)教師簽訂聘用合同，明確工作要求及聘用年限，制定切合實(shí)際的規(guī)范性考核量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)已經(jīng)聘任到高、中級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位的教師，則應(yīng)建立聘期考核機(jī)制，對(duì)無(wú)法勝任并完成崗位職責(zé)的采取緩聘、低聘、轉(zhuǎn)崗甚至解聘等措施，逐步建立崗位等級(jí)能上能下的常態(tài)化制度。（作者：張?bào)蓿邓拇ㄊ∩鐣?huì)科學(xué)院助理研究員）
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