在青島市初中物理學科的課堂探究教學中，經常出現(xiàn)這樣的情境：

當學生運用已有的知識方法突破不了障礙時，教師會啟發(fā)學生運用心理學“南風效應”從相反方向找到突破口；或運用“懷舊效應”從以前熟悉的知識中得到啟示；或運用“卡貝定律”通過舍棄某因素將突破口暴露；或運用“搭便車效應”借力打力進行突破；或運用“虛入效應”尋找薄弱點作為突破口……當學生清楚了解決問題的思路和方法后，教師又會引導學生運用“吉格勒定理”將小問題放大成一個高目標，再通過“馬拉松效應”和“路徑依賴效應”將其分割為一系列可操作的小目標，并形成一個快速解決問題的路徑；或者通過“登門檻效應”形成一個步步登高的問題階梯；或者通過“輻射定律”由軸心問題發(fā)散到各個側面問題，最終解決問題……

顯然，這些探究過程和方法是富含情感和人性化的，因為它們與我們解決社會和實際生活問題的方法和過程高度相似。因此，這種人性化教學可以很好地培養(yǎng)學生適應終生發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。而我市教師進行這些人性化教學所運用的模式、策略和方法，均來自于青島市教育科學研究院初中物理教研員王?教授的著作《心理學效應與物理探究建模》。

《心理學效應與物理探究建模》共65萬字，書中運用108種心理學效應建構了72種人性化探究模式，是我國第一部運用心理學效應建構教學模式的專著。談起這本書的編寫意圖和研究過程，王?教授介紹說：

科學探究是物理核心素養(yǎng)4個方面之一，是實現(xiàn)物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任的載體。但由于現(xiàn)代各種教學思想，大都側重掌握知識和發(fā)展能力，比較理性、邏輯，缺少情感和人性化；有的也只將情感人性作為培養(yǎng)目標、激發(fā)動機、營造氛圍等教學因素，并沒將其作為方法論去指導探究教學并將學生情感經歷與探究過程并駕齊驅。由此，課堂科學探究是理性和冰冷的，缺少人性化探究教學。

但學生是有血有肉的人而非冰冷機器，人的思維不可能像機器操作程序般機械、刻板。探究教學應既有利于人思維發(fā)展，又充滿人性光輝、有人情味，讓學生情感融入其中，才能培養(yǎng)既有思維又有情感的人而不是冰冷的解題機器，才能讓他們今后有能力探索和解決人生遇到的具有情感因素的實際問題。因此，應該進行人性化探究教學。

探究模式是探究教學的程序步驟和方法策略。為了打造人性化探究教學，應建構人性化探究模式作為實施工具和行動指南。為了建構人性化探究模式，就要找到人性化理論方法作為建模思想、原理，這些理論方法就是心理學效應。

心理學效應號稱社會、人生鐵律，是心理學原理在人生、社會中具體表現(xiàn)形式，是對人生規(guī)律概率性描述，能較真實地反映具有情感的人在社會、生活中的行為，因此成為我們解決人生中所遇各種實際問題的金科玉律。如：帕金森定律、墨菲定律、彼得原理……由于它們描述的是具有情感和人性的人在真實社會、生活中所遵循的規(guī)律，因此富含情感和人性化。運用它們作為教學思想、原理，就可建構出人性化探究模式。

由此，王?教授帶領青島市初中物理團隊進行了全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題子課題“心理學效應與物理探究建模研究”的研究，在幾百種心理學效應中挑選出對人性化教學具有方法論意義的108種，演繹建構出72種富含情感因素的人性化探究模式——心理學效應探究模式，形成《心理學效應與物理探究建模》一書。

例如：通過“卡貝定律”建構的“舍—得探究模式”：

放棄有時候比爭取更有意義，是實現(xiàn)創(chuàng)新的鑰匙。這就是“卡貝定律”。這一規(guī)律，在人類甚至自然界中普遍存在，許多事情只有“舍”，才能“得”。根據(jù)卡貝定律可建構出“舍—得探究模式”，操作程序如下：提出問題——舍——得——解決問題。

在探究教學中，通過讓學生對部分內容大膽舍棄，獲取另一部分原本看不清的知識，從而解決問題。例如：在“探究磁感線的建構”中，引導學生用無法指明方向的鐵屑代替原來可指明方向的小磁針進行研究。具體指向的喪失，卻換來整個磁場方向的走向和分布，最終建構“磁感線”模型。由此培養(yǎng)學生舍與得的人性化思維和敢于大膽取舍、權衡利弊的能力。

本書中其他心理學效應建構的探究模式，均可培養(yǎng)學生的各種人性思維和能力。如：“燈塔效應：燈塔—指引探究模式”培養(yǎng)目標方向意識，“墨菲定律：友情提示—防患未然探究模式”培養(yǎng)防患未然能力……這樣，本書就為教師提供了一系列人性化教學工具，從而讓人性化探究教學真正得到了有效實施。這樣的探究活動與社會、人生實際問題高度相似，就可培養(yǎng)出有血有肉的、有能力有情感的、可以面對今后真實人生的人。

對此，兩位全國著名中學物理教育專家——中國教育學會物理教學專業(yè)委員會理事長彭前程先生、中華物理教育研究聯(lián)盟秘書長劉鋒先生親自為本書作序，并做出如下成果鑒定：

第一：心理學效應在教育中一般作為父母教子智慧和教師解決教育、教學和管理問題的注意事項或輔助策略，但至今沒有任何人用心理學效應建構教學模式。本書證明心理學效應在教學建模中重要的方法論意義，填補了心理學效應進行教學建模的國內外空白。通過對本書探究模式的實踐檢驗，也充分證明心理學效應探究模式在人性化教學中的有效性。

第二：傳統(tǒng)探究模式基本為理性化模式。由于人性化模式缺失，使人性化教學無法有效實施。本書72種心理學效應探究模式，為教師實施人性化教學提供了一系列程序步驟和方法策略，使人性化教學從無模到有模，無序到有序，得到廣泛有效實施。

第三：運用本書72種模式，可讓學生經歷人性化探究過程。在用心理學效應解決問題時，他們會不斷感悟社會、人生遵循的規(guī)律方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，以及適應終身和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，由此可以應對今后社會人生中各種與人性有關的實際問題。可見，本書找到了一條提升核心素養(yǎng)和落實“立德樹人”根本任務的有效實施途徑。

目前，青島市每位初中物理教師幾乎都能使用本書中的幾種心理學效應探究模式進行人性化教學過程，并通過支教、扶貧交流，將這些模式傳播到甘肅康縣、貴州普定等地；通過全國文化大賽，傳播到重慶江津、紹興等地，并影響到全國各地參賽選手。

這種人性化教學使青島市初中物理學科在歷屆全國文化教學大賽中取得優(yōu)異成績，大賽科學邏輯組評委組長鄭自強先生的大會評價報告認為：“青島文化派物理”，是代表當今物理教學發(fā)展方向的兩種流派之一。本書成果，也被發(fā)表在《課程·教材·教法》 雜志。