在青島市初中物理學(xué)科的課堂探究教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情境：

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)方法突破不了障礙時(shí)，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”從相反方向找到突破口；或運(yùn)用“懷舊效應(yīng)”從以前熟悉的知識(shí)中得到啟示；或運(yùn)用“卡貝定律”通過舍棄某因素將突破口暴露；或運(yùn)用“搭便車效應(yīng)”借力打力進(jìn)行突破；或運(yùn)用“虛入效應(yīng)”尋找薄弱點(diǎn)作為突破口……當(dāng)學(xué)生清楚了解決問題的思路和方法后，教師又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吉格勒定理”將小問題放大成一個(gè)高目標(biāo)，再通過“馬拉松效應(yīng)”和“路徑依賴效應(yīng)”將其分割為一系列可操作的小目標(biāo)，并形成一個(gè)快速解決問題的路徑；或者通過“登門檻效應(yīng)”形成一個(gè)步步登高的問題階梯；或者通過“輻射定律”由軸心問題發(fā)散到各個(gè)側(cè)面問題，最終解決問題……

顯然，這些探究過程和方法是富含情感和人性化的，因?yàn)樗鼈兣c我們解決社會(huì)和實(shí)際生活問題的方法和過程高度相似。因此，這種人性化教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而我市教師進(jìn)行這些人性化教學(xué)所運(yùn)用的模式、策略和方法，均來自于青島市教育科學(xué)研究院初中物理教研員王?教授的著作《心理學(xué)效應(yīng)與物理探究建模》。

《心理學(xué)效應(yīng)與物理探究建模》共65萬字，書中運(yùn)用108種心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)了72種人性化探究模式，是我國(guó)第一部運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)教學(xué)模式的專著。談起這本書的編寫意圖和研究過程，王?教授介紹說：

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)4個(gè)方面之一，是實(shí)現(xiàn)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的載體。但由于現(xiàn)代各種教學(xué)思想，大都側(cè)重掌握知識(shí)和發(fā)展能力，比較理性、邏輯，缺少情感和人性化；有的也只將情感人性作為培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、營(yíng)造氛圍等教學(xué)因素，并沒將其作為方法論去指導(dǎo)探究教學(xué)并將學(xué)生情感經(jīng)歷與探究過程并駕齊驅(qū)。由此，課堂科學(xué)探究是理性和冰冷的，缺少人性化探究教學(xué)。

但學(xué)生是有血有肉的人而非冰冷機(jī)器，人的思維不可能像機(jī)器操作程序般機(jī)械、刻板。探究教學(xué)應(yīng)既有利于人思維發(fā)展，又充滿人性光輝、有人情味，讓學(xué)生情感融入其中，才能培養(yǎng)既有思維又有情感的人而不是冰冷的解題機(jī)器，才能讓他們今后有能力探索和解決人生遇到的具有情感因素的實(shí)際問題。因此，應(yīng)該進(jìn)行人性化探究教學(xué)。

探究模式是探究教學(xué)的程序步驟和方法策略。為了打造人性化探究教學(xué)，應(yīng)建構(gòu)人性化探究模式作為實(shí)施工具和行動(dòng)指南。為了建構(gòu)人性化探究模式，就要找到人性化理論方法作為建模思想、原理，這些理論方法就是心理學(xué)效應(yīng)。

心理學(xué)效應(yīng)號(hào)稱社會(huì)、人生鐵律，是心理學(xué)原理在人生、社會(huì)中具體表現(xiàn)形式，是對(duì)人生規(guī)律概率性描述，能較真實(shí)地反映具有情感的人在社會(huì)、生活中的行為，因此成為我們解決人生中所遇各種實(shí)際問題的金科玉律。如：帕金森定律、墨菲定律、彼得原理……由于它們描述的是具有情感和人性的人在真實(shí)社會(huì)、生活中所遵循的規(guī)律，因此富含情感和人性化。運(yùn)用它們作為教學(xué)思想、原理，就可建構(gòu)出人性化探究模式。

由此，王?教授帶領(lǐng)青島市初中物理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題“心理學(xué)效應(yīng)與物理探究建模研究”的研究，在幾百種心理學(xué)效應(yīng)中挑選出對(duì)人性化教學(xué)具有方法論意義的108種，演繹建構(gòu)出72種富含情感因素的人性化探究模式——心理學(xué)效應(yīng)探究模式，形成《心理學(xué)效應(yīng)與物理探究建模》一書。

例如：通過“卡貝定律”建構(gòu)的“舍—得探究模式”：

放棄有時(shí)候比爭(zhēng)取更有意義，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的鑰匙。這就是“卡貝定律”。這一規(guī)律，在人類甚至自然界中普遍存在，許多事情只有“舍”，才能“得”。根據(jù)卡貝定律可建構(gòu)出“舍—得探究模式”，操作程序如下：提出問題——舍——得——解決問題。

在探究教學(xué)中，通過讓學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容大膽舍棄，獲取另一部分原本看不清的知識(shí)，從而解決問題。例如：在“探究磁感線的建構(gòu)”中，引導(dǎo)學(xué)生用無法指明方向的鐵屑代替原來可指明方向的小磁針進(jìn)行研究。具體指向的喪失，卻換來整個(gè)磁場(chǎng)方向的走向和分布，最終建構(gòu)“磁感線”模型。由此培養(yǎng)學(xué)生舍與得的人性化思維和敢于大膽取舍、權(quán)衡利弊的能力。

本書中其他心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)的探究模式，均可培養(yǎng)學(xué)生的各種人性思維和能力。如：“燈塔效應(yīng)：燈塔—指引探究模式”培養(yǎng)目標(biāo)方向意識(shí)，“墨菲定律：友情提示—防患未然探究模式”培養(yǎng)防患未然能力……這樣，本書就為教師提供了一系列人性化教學(xué)工具，從而讓人性化探究教學(xué)真正得到了有效實(shí)施。這樣的探究活動(dòng)與社會(huì)、人生實(shí)際問題高度相似，就可培養(yǎng)出有血有肉的、有能力有情感的、可以面對(duì)今后真實(shí)人生的人。

對(duì)此，兩位全國(guó)著名中學(xué)物理教育專家——中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)彭前程先生、中華物理教育研究聯(lián)盟秘書長(zhǎng)劉鋒先生親自為本書作序，并做出如下成果鑒定：

第一：心理學(xué)效應(yīng)在教育中一般作為父母教子智慧和教師解決教育、教學(xué)和管理問題的注意事項(xiàng)或輔助策略，但至今沒有任何人用心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)教學(xué)模式。本書證明心理學(xué)效應(yīng)在教學(xué)建模中重要的方法論意義，填補(bǔ)了心理學(xué)效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)建模的國(guó)內(nèi)外空白。通過對(duì)本書探究模式的實(shí)踐檢驗(yàn)，也充分證明心理學(xué)效應(yīng)探究模式在人性化教學(xué)中的有效性。

第二：傳統(tǒng)探究模式基本為理性化模式。由于人性化模式缺失，使人性化教學(xué)無法有效實(shí)施。本書72種心理學(xué)效應(yīng)探究模式，為教師實(shí)施人性化教學(xué)提供了一系列程序步驟和方法策略，使人性化教學(xué)從無模到有模，無序到有序，得到廣泛有效實(shí)施。

第三：運(yùn)用本書72種模式，可讓學(xué)生經(jīng)歷人性化探究過程。在用心理學(xué)效應(yīng)解決問題時(shí)，他們會(huì)不斷感悟社會(huì)、人生遵循的規(guī)律方法，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及適應(yīng)終身和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，由此可以應(yīng)對(duì)今后社會(huì)人生中各種與人性有關(guān)的實(shí)際問題。可見，本書找到了一條提升核心素養(yǎng)和落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的有效實(shí)施途徑。

目前，青島市每位初中物理教師幾乎都能使用本書中的幾種心理學(xué)效應(yīng)探究模式進(jìn)行人性化教學(xué)過程，并通過支教、扶貧交流，將這些模式傳播到甘肅康縣、貴州普定等地；通過全國(guó)文化大賽，傳播到重慶江津、紹興等地，并影響到全國(guó)各地參賽選手。

這種人性化教學(xué)使青島市初中物理學(xué)科在歷屆全國(guó)文化教學(xué)大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，大賽科學(xué)邏輯組評(píng)委組長(zhǎng)鄭自強(qiáng)先生的大會(huì)評(píng)價(jià)報(bào)告認(rèn)為：“青島文化派物理”，是代表當(dāng)今物理教學(xué)發(fā)展方向的兩種流派之一。本書成果，也被發(fā)表在《課程·教材·教法》 雜志。