“我們從字板的左上角開(kāi)始，對(duì)，再往左一點(diǎn)……”居家網(wǎng)課期間，青島市盲校老師曲桂平隔著屏幕指導(dǎo)學(xué)生學(xué)盲文。學(xué)生一時(shí)難以找到位置，曲桂平心里有點(diǎn)急，卻語(yǔ)調(diào)溫和，耐心地一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)。
對(duì)曲桂平來(lái)說(shuō)，給盲童上網(wǎng)課，比普通學(xué)校里的老師給學(xué)生上網(wǎng)課難多了。在面授課堂，她可以握著孩子的手教他們認(rèn)字讀書(shū)，可是隔著屏幕，感覺(jué)有力使不出來(lái)，她就把班課改成了一對(duì)一“私教”，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)定向指導(dǎo)。
疫情期間，居家上課，對(duì)特殊學(xué)生群體是一個(gè)挑戰(zhàn)。據(jù)了解，為確保特殊學(xué)生能跟上網(wǎng)課進(jìn)度，青島盲校、青島聾校、晨星等學(xué)校都為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了特殊的課程，讓停課不停學(xué)，一個(gè)孩子也不會(huì)掉隊(duì)。
特殊教學(xué)搬到網(wǎng)上，確保訓(xùn)練不斷檔
在盲校做了34年教師，曲桂平遇見(jiàn)了新難題。她帶的是低年級(jí)學(xué)生，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)盲文，一些低視力學(xué)生能夠很快跟上網(wǎng)課節(jié)奏，練習(xí)生字，但全盲的學(xué)生則需要老師更多的語(yǔ)言指導(dǎo)。所以每天備課，她都會(huì)將內(nèi)容分成兩個(gè)部分，給低視力學(xué)生一套學(xué)習(xí)方案，給全盲學(xué)生則是另外一套方案。針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，還需進(jìn)行一對(duì)一授課?！坝械暮⒆邮嵌嘀貧埣?，上課的時(shí)候我隔著屏幕和家長(zhǎng)一起配合，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一指導(dǎo)。”曲桂平說(shuō)，盲校低年級(jí)網(wǎng)課是一節(jié)課15-20分鐘，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生人數(shù)少，給老師一對(duì)一授課創(chuàng)造了條件。
同樣一對(duì)一指導(dǎo)的還有青島聾校的網(wǎng)課。除了給學(xué)生提供課后的一對(duì)一答疑，老師還為學(xué)生家長(zhǎng)提供一對(duì)一的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)?！拔覀兿冉虝?huì)家長(zhǎng)，再去教孩子，這樣孩子如果在訓(xùn)練過(guò)程里有問(wèn)題，家長(zhǎng)就可以及時(shí)進(jìn)行糾正。”青島聾校教師耿曉麗說(shuō)，6歲之前是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練黃金期，但在疫情情況下，學(xué)生無(wú)法到校進(jìn)行康復(fù)培訓(xùn)?！皩?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，g、p的發(fā)音很難，課堂上需要老師無(wú)數(shù)遍糾正?！泵@校的老師，即使是體育老師，也有糾正學(xué)生發(fā)音的任務(wù)，及時(shí)的引導(dǎo)才能為學(xué)生將來(lái)開(kāi)口說(shuō)話甚至正常交流奠定基礎(chǔ)。“居家網(wǎng)課期間，家長(zhǎng)承擔(dān)了很多糾音的工作，老師也不能甩手不管，要在上課期間時(shí)時(shí)觀察，并把正確的辦法告訴家長(zhǎng)?！鼻鄭u聾校并沒(méi)有限定網(wǎng)課平臺(tái)，只要是學(xué)生和家長(zhǎng)操作熟練的軟件，比如微信、QQ、騰訊會(huì)議室等都可以用作網(wǎng)課平臺(tái)。
從作息表開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)課
小林是孤獨(dú)癥兒童。居家學(xué)習(xí)，他和媽媽一起手繪了一張作息時(shí)間表，按照表格學(xué)知識(shí)、做運(yùn)動(dòng)康復(fù)?！白飨r(shí)間表對(duì)孤獨(dú)癥的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兪鞘貢r(shí)的好寶寶。”晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)班主任任文琴的話里滿是憐愛(ài)。她說(shuō)這些孩子可愛(ài)又可憐，如果沒(méi)有人告訴他們接下來(lái)要做什么，孩子們往往會(huì)不知疲倦地繼續(xù)上一項(xiàng)任務(wù)。每天，任文琴都會(huì)和孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)反饋和回看學(xué)生的上課視頻，分析他們居家上網(wǎng)課時(shí)的問(wèn)題，尋找解決方案。
而小林是她最牽腸掛肚的孩子。在到晨星實(shí)驗(yàn)學(xué)校之前，小林接受的是個(gè)訓(xùn)。老師日復(fù)一日一對(duì)一的訓(xùn)練方式讓小林掌握了不少知識(shí)，但卻缺乏和同伴交往的能力。剛?cè)胄＃×謽O不適應(yīng)集體生活，幾乎打遍了全校所有老師。任文琴花了一年多時(shí)間，取得了小林的信任。她發(fā)現(xiàn)小林鐘愛(ài)觸覺(jué)刺激，特別喜歡捏果凍。這個(gè)不太影響課堂紀(jì)律的小愛(ài)好變成了任文琴的獎(jiǎng)勵(lì)手段。她引導(dǎo)小林，如果在集體課上回答問(wèn)題，參與交流，就可以得到一朵小紅花，集齊五朵小紅花便能得到玩果凍的機(jī)會(huì)。老師的耐心引導(dǎo)讓小林漸漸有了進(jìn)步。可是，疫情之下，剛建立社交能力的小林居家上課，會(huì)不會(huì)有反復(fù)？
任文琴了解到小林家里有父母和四個(gè)老人，便設(shè)想，是不是可以讓家長(zhǎng)扮演同學(xué)的角色？她給小林制定了個(gè)性化學(xué)習(xí)方案：在家播放網(wǎng)課視頻時(shí)，有人坐在他身邊扮演同學(xué)，有人扮演老師，負(fù)責(zé)提醒他回答問(wèn)題，并給他發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。“從家長(zhǎng)發(fā)回的視頻看，小林過(guò)渡得不錯(cuò)。”任文琴說(shuō)。
當(dāng)然，學(xué)生遇到問(wèn)題，還可以尋求全校老師的幫助。今天，晨星學(xué)校教研會(huì)上，大家就對(duì)一位學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了“會(huì)診”。網(wǎng)課視頻中素材很多，老師截取了一首歌的一個(gè)段落播放，但一名孤獨(dú)癥學(xué)生因此大發(fā)脾氣，在他的刻板印象里，歌曲需要從頭到尾播放，不能接受突然中斷的情況。老師們結(jié)合2020年網(wǎng)課的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)先瀏覽視頻，從中尋找可能刺激到孩子的元素，及時(shí)和老師聯(lián)系，調(diào)整網(wǎng)課視頻。（青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?趙黎）
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