教育部出臺科學銜接指導意見 小學一年級上學期設為入學適應期

“幼小銜接”轉(zhuǎn)校內(nèi) 如何落地盼“療效”

幼小銜接是連通幼兒園與小學兩個教育階段的樞紐過程，也是孩子們在求學過程中遇到的第一個較大轉(zhuǎn)折。教育部要求，幼兒園不得提前教授小學課程內(nèi)容，于是很多家長為了在這個轉(zhuǎn)折期實現(xiàn)“彎道超車”或避免被甩下太遠，將目光聚焦于校外幼小銜接培訓機構(gòu)。近幾年來島城幼小銜接培訓班一直熱度不減，費用也水漲船高，隨之而來的是部分家長的教育焦慮。

這種現(xiàn)狀或?qū)l(fā)生改變。日前，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確全面推進銜接工作，小學一年級上學期設置為入學適應期。記者就此采訪了青島的家長、小學校長及幼兒園老師，他們普遍期待政策能早日落地。

指導意見

幼小銜接進園校課程 今年試點明年將鋪開

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，將堅持兒童為本、雙向銜接原則，引導幼兒園與小學協(xié)同合作，科學做好入學準備和入學適應，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。

具體舉措包括幼兒園大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。防止和糾正把小學的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法。小學要強化銜接意識，將入學適應教育納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接。調(diào)整一年級課程安排，將一年級上學期設置為入學適應期，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施。

意見要求各級教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計劃，推動建立幼小學段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。并建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。

根據(jù)意見要求，制訂推進幼小科學銜接攻堅行動實施方案，各地遴選實驗區(qū)和試點園（校），實驗區(qū)制訂具體實施方案，要在今年5月底前完成，今年秋季學期開始試點實施，2022年秋季學期全面鋪開。

同時，教育局還發(fā)布《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，內(nèi)容細化，涉及幼兒連續(xù)使用電腦、手機等電子產(chǎn)品的時間不超過15分鐘、幼兒園不得提前教授小學課程，小學新生每天堅持鍛煉時間不少于1小時、電子產(chǎn)品單次使用時間不宜超過15分鐘、每天累計不宜超過1小時。

家長

期待銜接轉(zhuǎn)入校內(nèi) 如何落地拭目以待

“對我們家長來說，是個好消息。如果明年秋季真能全面推開，那我們孩子正好能趕上。”市民欒女士的兒子目前在市南區(qū)一所幼兒園上小班，盡管離上小學還有兩年時間，但她已經(jīng)提前從親友同事處感受到幼小銜接帶來的焦慮，“我身邊的人幾乎都花錢讓孩子上了校外培訓機構(gòu)的幼小銜接班，給我的感覺就是不上不行。其實我一直都不理解，既然這是一種‘剛需’，為什么不能把校外培訓機構(gòu)幼小銜接的內(nèi)容引入幼兒園課程，真正滿足家長的需求？”

記者隨機采訪了多位幼兒園學生家長，像欒女士這樣期待意見早點推行的不在少數(shù)。省錢、園內(nèi)校內(nèi)的銜接課程會相對更科學正規(guī)、減少不必要焦慮等是他們期待意見落地的主要原因。

與此同時，也有家長對意見中的“幼兒園不得提前教授小學課程內(nèi)容，不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設學前班”等內(nèi)容表達出自己的擔憂。“如果不能提前教授小學課程，會不會在落實時遇到干脆啥具體知識也不教的情況？我有朋友放著家附近的省示范級公立幼兒園不上，每月多花幾千元把孩子送進私立幼兒園，就是因為‘公立園什么都不教’。”市民宋先生則對意見具體如何落地實施持拭目以待的態(tài)度。

小學校長

銜接課程重在落實 需要把握好風向標

作為青島名校長，青島香港路小學校長于慶麗一直關(guān)注著家長們所關(guān)注的熱點問題，其中就包括幼小銜接。她告訴記者，近年來，從中央到地方都在強調(diào)“零起點”入學，但在實際教學工作中，小學老師們普遍反映，入學新生絕非整齊劃一的零起點，有相當一部分通過校外幼小銜接班等方式的學習，已經(jīng)掌握了部分一年級的知識，這些學生的搶跑，促使真正零起點的學生不得不想辦法趕超。不是所有的老師都能夠真正做到差異化、個性化教學，一旦無法平衡好零起點和非零起點學生間的學習進度，一些矛盾便顯現(xiàn)出來，這是當下亟待解決的問題。

“教育部發(fā)布的這一意見，對于解決相關(guān)問題，具有非常重要的意義。”于慶麗認為，從意見內(nèi)容來看，更加尊重幼兒群體的發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，進一步深化了基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制，符合時代發(fā)展需求，有利于促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長，也給家長們吃了一顆定心丸。

如何確保意見落實落細，考驗的是教育部門和教育機構(gòu)的智慧。幼兒園和學校都需要著眼于孩子未來發(fā)展，根據(jù)孩子的成長特點來打磨銜接課程，統(tǒng)籌規(guī)劃科學實施。更要把握好意見的風向標，引導家長不盲從于校外輔導機構(gòu)，不盲從于不科學的搶跑加碼學習，把注意力放在關(guān)注孩子的生命成長上，讓通過意見吃下的定心丸真正發(fā)揮好治療焦慮的“療效”。

幼兒園老師

銜接不僅限于學知識 希望與小學密切溝通

“根據(jù)相關(guān)要求，目前幼兒園教育實行‘去小學化’。我們確實發(fā)現(xiàn)，好多家長因此專門給孩子報名校外培訓機構(gòu)，希望讓孩子早日開始學習相關(guān)文化知識，為上小學做好準備。”說起部分家長對于校外培訓機構(gòu)幼小銜接班的追捧，青島安徽路幼兒園珠海路園區(qū)教研組長于婷有些無奈。在這些家長看來，所謂的幼小銜接就是認多少字、會做幾位數(shù)的加減法、能知道多少英語單詞，不教文字、不教加減法、不教英語，就等于沒有幼小銜接。

于婷解釋說，實際上幼小銜接不應被狹隘地理解為文化知識的學習，它是一個更為宏觀的概念。“從這個角度來說，當孩子們進入幼兒園的一刻起，幼小銜接就已經(jīng)開始了。”以安徽路幼兒園為例，孩子們從一入園開始，老師們就非常注重對于孩子的習慣培養(yǎng)，小班、中班的時候，培養(yǎng)他們的自理能力和良好的生活習慣，進入大班后，學習習慣的培養(yǎng)也正式提上日程。讀繪本、講故事、做手工、畫圖畫、參加豐富多彩的戶外活動??通過孩子們喜聞樂見的方式，他們的閱讀能力、表達能力、學習能力、交往能力等普遍得到明顯提升，老師們也在潤物細無聲中完成對孩子學習習慣的塑造。學習習慣與具體的文化知識相比，顯然前者對孩子的一生而言都起到至關(guān)重要的作用。

此外，于婷也表示，意見出臺后，希望有更多的機會能夠讓幼兒園和小學進行密切對接，協(xié)同合作，強化銜接意識，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡，形成科學銜接的教育生態(tài)。（觀海新聞/青島晚報 記者 張琰）

責任編輯：孫麗榮