為進(jìn)一步做好幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)工作，我市于2021年11月確定市南區(qū)、膠州市為青島市幼小科學(xué)銜接示范區(qū)，在幼小科學(xué)銜接的重點(diǎn)、難點(diǎn)領(lǐng)域先試先行，以點(diǎn)帶面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。半年來(lái)，兩區(qū)市因地制宜，完善相關(guān)體制機(jī)制，抓好“兒童為本”“雙向銜接”“協(xié)同推進(jìn)”“科學(xué)管理”等關(guān)鍵詞，為青島推進(jìn)幼小科學(xué)銜接“探”出了各具特色的路徑。

抓管理，強(qiáng)機(jī)制，構(gòu)建幼小協(xié)同教研格局

為保證銜接的雙向性，2015年，膠州市教育和體育局面向各學(xué)段發(fā)布了《膠州市幼兒園、小學(xué)、初中、高中教學(xué)銜接實(shí)施意見(jiàn)》，從教學(xué)研究、教學(xué)方式、入學(xué)管理、教師專業(yè)培訓(xùn)等方面分別明確幼兒園和小學(xué)在銜接中的職責(zé)，并將各幼兒園、學(xué)校的實(shí)施情況納入校（園）長(zhǎng)評(píng)價(jià)和單位年底綜合考核。

膠州市組織全市幼兒園、小學(xué)教師召開(kāi)“膠州市幼小銜接教學(xué)研討會(huì)”，通過(guò)多種研討模式，深入探究銜接平衡點(diǎn)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)解析式研討，雙向了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展年齡特點(diǎn)解析式研討，即通過(guò)向幼兒園、小學(xué)低年級(jí)教師共同解讀兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，在共學(xué)中幫助兩個(gè)學(xué)段教師建立一致的兒童觀、教育觀。

工作經(jīng)驗(yàn)交流式研討，碰撞中查找適宜銜接策略。工作經(jīng)驗(yàn)交流式研討，即組織學(xué)段間相互交流在幼小銜接工作中的創(chuàng)新做法，在交流中以查找適宜的銜接策略。

教學(xué)活動(dòng)展示性研討，探索中做到教學(xué)方式融合。通過(guò)幼、小教學(xué)活動(dòng)展示與研討的方式，讓教師相互了解各學(xué)段的教學(xué)方式，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到將一年級(jí)教學(xué)與幼兒園銜接更緊密的目的。

多學(xué)段跨越式共研，樹(shù)立“長(zhǎng)遠(yuǎn)”銜接觀。為保障銜接工作的科學(xué)性，在幼小共研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)教研模式，每年組織至少一次的幼、小、初、高教研員教研經(jīng)驗(yàn)交流和四學(xué)段教師訪學(xué)活動(dòng)。多次安排教研員、高初小教師走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園教學(xué)方式，觀察幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，跨學(xué)段挖掘游戲與后繼學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。如在一次游戲活動(dòng)觀摩交流中，高中數(shù)學(xué)教研員在觀察小班幼兒紙杯疊高游戲后深有感觸，他在幼兒的紙杯疊中發(fā)現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)數(shù)序列n維至無(wú)窮維遞增和遞減思維的萌芽。多學(xué)段共研，引領(lǐng)教師從終身學(xué)習(xí)的視角再次反觀“幼小銜接”，讓研究工作向科學(xué)、精準(zhǔn)邁進(jìn)。

抓關(guān)鍵，重長(zhǎng)效，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備

雙向互動(dòng)，讓銜接更貼近幼兒發(fā)展需求。為保障幼小銜接工作更貼近幼兒實(shí)際水平，膠州市將每年的9月份和6月份分別設(shè)定為幼兒園教師入學(xué)追蹤月、小學(xué)教師入園參觀月，鼓勵(lì)同一轄區(qū)的幼兒園與小學(xué)形成結(jié)對(duì)銜接共同體，通過(guò)雙向自主互動(dòng)，了解幼兒在銜接過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r，讓銜接更貼近幼兒成長(zhǎng)需求。

幼兒園教師入學(xué)追蹤，讓銜接在跟進(jìn)中完善。為更好的開(kāi)展幼兒入學(xué)適應(yīng)性教育，每年一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，膠州市大班幼兒教師都會(huì)走進(jìn)對(duì)口小學(xué)開(kāi)展入學(xué)追蹤活動(dòng)。并從課堂觀摩、與幼兒交流、與小學(xué)教師交流三個(gè)方面，了解幼兒適應(yīng)情況。

小學(xué)教師入園參觀，拉近幼、小銜接距離。每年的六月份，膠州市小學(xué)一年級(jí)教師的入園參觀月時(shí)間。各小學(xué)現(xiàn)任或?qū)⒁谓桃荒昙?jí)的教師都會(huì)走進(jìn)轄區(qū)幼兒園，與幼兒園教師共同組織班級(jí)半日活動(dòng)，借此了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，熟悉學(xué)前階段教育規(guī)律，以便更好的開(kāi)展一年級(jí)教學(xué)。這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施以來(lái)也取得了很好的銜接效果。如膠州市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)還把幼兒園的區(qū)域活動(dòng)改良后帶到一二年級(jí)教室，為每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)客室”。不僅讓孩子們將幼兒園時(shí)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的依戀得到延續(xù)，還為他們搭建了更高一級(jí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@里盡情綻放自己，發(fā)展思維及特長(zhǎng)，成為“創(chuàng)新之客”。

入學(xué)體驗(yàn)，助幼兒輕松邁過(guò)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。膠州市將入學(xué)適應(yīng)性準(zhǔn)備在形式上進(jìn)行了拓展，從幼兒親身體驗(yàn)入手，創(chuàng)新實(shí)施了“幼兒入學(xué)體驗(yàn)周（月）”活動(dòng)。利用每年小學(xué)暑假初期校舍閑置的時(shí)機(jī)，將小學(xué)校舍面向轄區(qū)幼兒園開(kāi)放，幼兒園可帶領(lǐng)大班幼兒開(kāi)啟一周到一月不等的入學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。

從深度熟悉學(xué)校環(huán)境，消除幼兒初入學(xué)的無(wú)措感；減少關(guān)注，幫助幼兒轉(zhuǎn)入“新角色”；體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)情境，直觀感受小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍三層次幫助幼兒初步體驗(yàn)小學(xué)生活。

品質(zhì)養(yǎng)成，為幼兒奠定良好適應(yīng)基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，為幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好品質(zhì)的養(yǎng)成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，內(nèi)容由少到多，逐漸定型。針對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，膠州市明確了應(yīng)從時(shí)間觀念養(yǎng)成、傾聽(tīng)與表達(dá)能力培養(yǎng)、專注力、自主意識(shí)形成等方面進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。膠州市組織教師進(jìn)行了集中反思與討論，幫助教師樹(shù)立從小班開(kāi)始就做好持續(xù)銜接、漸進(jìn)準(zhǔn)備的理念，走出“幼小銜接是大班獨(dú)有工作”的誤區(qū)。如小班開(kāi)始就引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)；通過(guò)生活體驗(yàn)、游戲等形式讓幼兒知道別人說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，不隨意插話和打斷；入園后鼓勵(lì)幼兒自選餐點(diǎn)、自己清洗碟杯、自己穿衣服、整理玩具等等。同時(shí)，嘗試深入挖掘一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，從“低、小、實(shí)”處著手，幫助幼兒養(yǎng)成受益終生的良好品質(zhì)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。

抓宣傳，巧用力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，是制約銜接工作順利開(kāi)展的重要因素。為有效轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，膠州市深入各級(jí)各類幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)調(diào)研活動(dòng)，了解家長(zhǎng)在孩子入學(xué)銜接中的困惑與問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題，多舉措做好家長(zhǎng)宣傳工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。

幼小名師齊聚力，幫家長(zhǎng)樹(shù)立正確的銜接觀。膠州市分別向教師和家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，查找幼小銜接家園共育工作中存在的問(wèn)題，立足實(shí)際進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的匯總與分析了解到：很多教師認(rèn)為家長(zhǎng)工作太難做，原因是很多家長(zhǎng)太重視孩子學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、溝通有困難。很多家長(zhǎng)則表示：雖然深知幼兒園游戲的重要，但對(duì)幼兒園徹底去除小學(xué)化存在很多疑慮。針對(duì)這一問(wèn)題，膠州市成立“全市家庭教育講師團(tuán)”，由小學(xué)教研員、小學(xué)名師，幼兒園教研員和名師組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)全市幼兒園開(kāi)展訂單式家教講座。通過(guò)小學(xué)、幼兒園名師的共同引領(lǐng)，幫家長(zhǎng)樹(shù)立正確的銜接觀。

家長(zhǎng)進(jìn)小學(xué)課堂，觀摩體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育行為。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園“去小學(xué)化”了，但是家庭教育還是存在很大程度的“小學(xué)化”行為，多半家庭都在“識(shí)字課”、“銜接班”中“搶跑”，忽視了生活和游戲的重要教育意義，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，膠州市組織了大班家長(zhǎng)進(jìn)小學(xué)課堂活動(dòng)。每年九月份，由各幼兒園為主體組織大班家長(zhǎng)走進(jìn)一年級(jí)課堂，了解已經(jīng)入學(xué)幼兒的適應(yīng)情況和小學(xué)目前的教育方式，幫助家長(zhǎng)在親身體驗(yàn)中打消顧慮，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育行為，還孩子童年本真。

立足本土，按需送訓(xùn)，保證幼小銜接指導(dǎo)有實(shí)效。針對(duì)各級(jí)各類幼兒園幼兒家庭的不同狀況，膠州市鼓勵(lì)各園實(shí)行多通道、個(gè)性化服務(wù)，如微信推送、村莊廣播站、工業(yè)園家長(zhǎng)學(xué)校、個(gè)別家訪、家庭互助小組、幼小銜接家教咨詢大集等保證科學(xué)的幼小銜接理念走進(jìn)每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)，并吸引家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，了解幼兒園教育的獨(dú)特性。

幼小銜接工作還需要在反思與改進(jìn)中不斷探索和實(shí)踐，下一步膠州市將在省、市教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下建立頂格協(xié)調(diào)的保障機(jī)制，推進(jìn)全方位幼小銜接；繼續(xù)發(fā)揮幼小共研優(yōu)勢(shì)，建立教研員、教師雙交流機(jī)制，以融合視角推動(dòng)全市幼、小教學(xué)改革和銜接課程的建設(shè)研究；讓銜接研究更務(wù)實(shí)、更落地，在科學(xué)銜接中促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)！（青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?王沐源）

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