為進一步做好幼小科學銜接實驗工作，我市于2021年11月確定市南區(qū)、膠州市為青島市幼小科學銜接示范區(qū)，在幼小科學銜接的重點、難點領(lǐng)域先試先行，以點帶面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。半年來，兩區(qū)市因地制宜，完善相關(guān)體制機制，抓好“兒童為本”“雙向銜接”“協(xié)同推進”“科學管理”等關(guān)鍵詞，為青島推進幼小科學銜接“探”出了各具特色的路徑。

抓管理，強機制，構(gòu)建幼小協(xié)同教研格局

為保證銜接的雙向性，2015年，膠州市教育和體育局面向各學段發(fā)布了《膠州市幼兒園、小學、初中、高中教學銜接實施意見》，從教學研究、教學方式、入學管理、教師專業(yè)培訓等方面分別明確幼兒園和小學在銜接中的職責，并將各幼兒園、學校的實施情況納入校（園）長評價和單位年底綜合考核。

膠州市組織全市幼兒園、小學教師召開“膠州市幼小銜接教學研討會”，通過多種研討模式，深入探究銜接平衡點。學習特點解析式研討，雙向了解兒童學習與發(fā)展年齡特點解析式研討，即通過向幼兒園、小學低年級教師共同解讀兒童學習特點和發(fā)展需求，在共學中幫助兩個學段教師建立一致的兒童觀、教育觀。

工作經(jīng)驗交流式研討，碰撞中查找適宜銜接策略。工作經(jīng)驗交流式研討，即組織學段間相互交流在幼小銜接工作中的創(chuàng)新做法，在交流中以查找適宜的銜接策略。

教學活動展示性研討，探索中做到教學方式融合。通過幼、小教學活動展示與研討的方式，讓教師相互了解各學段的教學方式，共同學習，取長補短，以達到將一年級教學與幼兒園銜接更緊密的目的。

多學段跨越式共研，樹立“長遠”銜接觀。為保障銜接工作的科學性，在幼小共研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新聯(lián)動教研模式，每年組織至少一次的幼、小、初、高教研員教研經(jīng)驗交流和四學段教師訪學活動。多次安排教研員、高初小教師走進幼兒園，了解幼兒園教學方式，觀察幼兒在游戲中的學習與發(fā)展，跨學段挖掘游戲與后繼學習的關(guān)聯(lián)。如在一次游戲活動觀摩交流中，高中數(shù)學教研員在觀察小班幼兒紙杯疊高游戲后深有感觸，他在幼兒的紙杯疊中發(fā)現(xiàn)了高等數(shù)學數(shù)序列n維至無窮維遞增和遞減思維的萌芽。多學段共研，引領(lǐng)教師從終身學習的視角再次反觀“幼小銜接”，讓研究工作向科學、精準邁進。

抓關(guān)鍵，重長效，科學做好入學準備

雙向互動，讓銜接更貼近幼兒發(fā)展需求。為保障幼小銜接工作更貼近幼兒實際水平，膠州市將每年的9月份和6月份分別設(shè)定為幼兒園教師入學追蹤月、小學教師入園參觀月，鼓勵同一轄區(qū)的幼兒園與小學形成結(jié)對銜接共同體，通過雙向自主互動，了解幼兒在銜接過程中的發(fā)展狀況，讓銜接更貼近幼兒成長需求。

幼兒園教師入學追蹤，讓銜接在跟進中完善。為更好的開展幼兒入學適應(yīng)性教育，每年一年級開學初，膠州市大班幼兒教師都會走進對口小學開展入學追蹤活動。并從課堂觀摩、與幼兒交流、與小學教師交流三個方面，了解幼兒適應(yīng)情況。

小學教師入園參觀，拉近幼、小銜接距離。每年的六月份，膠州市小學一年級教師的入園參觀月時間。各小學現(xiàn)任或?qū)⒁谓桃荒昙壍慕處煻紩哌M轄區(qū)幼兒園，與幼兒園教師共同組織班級半日活動，借此了解大班幼兒的年齡特點和學習方式，熟悉學前階段教育規(guī)律，以便更好的開展一年級教學。這項活動實施以來也取得了很好的銜接效果。如膠州市第五實驗小學還把幼兒園的區(qū)域活動改良后帶到一二年級教室，為每個班級開設(shè)了“創(chuàng)客室”。不僅讓孩子們將幼兒園時對區(qū)域活動的依戀得到延續(xù)，還為他們搭建了更高一級的平臺，讓他們在這里盡情綻放自己，發(fā)展思維及特長，成為“創(chuàng)新之客”。

入學體驗，助幼兒輕松邁過“轉(zhuǎn)折點”。膠州市將入學適應(yīng)性準備在形式上進行了拓展，從幼兒親身體驗入手，創(chuàng)新實施了“幼兒入學體驗周（月）”活動。利用每年小學暑假初期校舍閑置的時機，將小學校舍面向轄區(qū)幼兒園開放，幼兒園可帶領(lǐng)大班幼兒開啟一周到一月不等的入學體驗活動。

從深度熟悉學校環(huán)境，消除幼兒初入學的無措感；減少關(guān)注，幫助幼兒轉(zhuǎn)入“新角色”；體驗小學學習情境，直觀感受小學學習氛圍三層次幫助幼兒初步體驗小學生活。

品質(zhì)養(yǎng)成，為幼兒奠定良好適應(yīng)基礎(chǔ)。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，要“重視幼兒的學習品質(zhì)”，為幼兒的終身學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好品質(zhì)的養(yǎng)成需要一個循序漸進的過程，內(nèi)容由少到多，逐漸定型。針對幼兒入學適應(yīng)出現(xiàn)的典型問題，膠州市明確了應(yīng)從時間觀念養(yǎng)成、傾聽與表達能力培養(yǎng)、專注力、自主意識形成等方面進行有意識引導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。膠州市組織教師進行了集中反思與討論，幫助教師樹立從小班開始就做好持續(xù)銜接、漸進準備的理念，走出“幼小銜接是大班獨有工作”的誤區(qū)。如小班開始就引導(dǎo)幼兒大膽表達；通過生活體驗、游戲等形式讓幼兒知道別人說話時要認真聽，不隨意插話和打斷；入園后鼓勵幼兒自選餐點、自己清洗碟杯、自己穿衣服、整理玩具等等。同時，嘗試深入挖掘一日活動各環(huán)節(jié)的教育價值，從“低、小、實”處著手，幫助幼兒養(yǎng)成受益終生的良好品質(zhì)，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。

抓宣傳，巧用力，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

家長對幼小銜接工作的認識是否科學，是制約銜接工作順利開展的重要因素。為有效轉(zhuǎn)變家長觀念，膠州市深入各級各類幼兒園開展家長調(diào)研活動，了解家長在孩子入學銜接中的困惑與問題，并針對問題，多舉措做好家長宣傳工作，轉(zhuǎn)變家長教育觀念。

幼小名師齊聚力，幫家長樹立正確的銜接觀。膠州市分別向教師和家長發(fā)放問卷，查找幼小銜接家園共育工作中存在的問題，立足實際進行有效指導(dǎo)。通過對問卷的匯總與分析了解到：很多教師認為家長工作太難做，原因是很多家長太重視孩子學業(yè)學習、溝通有困難。很多家長則表示：雖然深知幼兒園游戲的重要，但對幼兒園徹底去除小學化存在很多疑慮。針對這一問題，膠州市成立“全市家庭教育講師團”，由小學教研員、小學名師，幼兒園教研員和名師組成團隊，對全市幼兒園開展訂單式家教講座。通過小學、幼兒園名師的共同引領(lǐng)，幫家長樹立正確的銜接觀。

家長進小學課堂，觀摩體驗中轉(zhuǎn)變家長教育行為。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園“去小學化”了，但是家庭教育還是存在很大程度的“小學化”行為，多半家庭都在“識字課”、“銜接班”中“搶跑”，忽視了生活和游戲的重要教育意義，不利于孩子的健康成長。針對這一現(xiàn)象，膠州市組織了大班家長進小學課堂活動。每年九月份，由各幼兒園為主體組織大班家長走進一年級課堂，了解已經(jīng)入學幼兒的適應(yīng)情況和小學目前的教育方式，幫助家長在親身體驗中打消顧慮，轉(zhuǎn)變家長家庭教育行為，還孩子童年本真。

立足本土，按需送訓，保證幼小銜接指導(dǎo)有實效。針對各級各類幼兒園幼兒家庭的不同狀況，膠州市鼓勵各園實行多通道、個性化服務(wù)，如微信推送、村莊廣播站、工業(yè)園家長學校、個別家訪、家庭互助小組、幼小銜接家教咨詢大集等保證科學的幼小銜接理念走進每個家庭、每位家長，并吸引家長參與幼兒園活動，了解幼兒園教育的獨特性。

幼小銜接工作還需要在反思與改進中不斷探索和實踐，下一步膠州市將在省、市教育主管部門的指導(dǎo)下建立頂格協(xié)調(diào)的保障機制，推進全方位幼小銜接；繼續(xù)發(fā)揮幼小共研優(yōu)勢，建立教研員、教師雙交流機制，以融合視角推動全市幼、小教學改革和銜接課程的建設(shè)研究；讓銜接研究更務(wù)實、更落地，在科學銜接中促進兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長！（青島日報/觀海新聞記者 王沐源）

責任編輯：單蓓蓓