
教育家蘇霍姆林斯基曾說:
大自然是第一本教科書,是世界上最有趣的老師,她的教益無窮無盡。
可對今天的孩子來說,他們體驗自然的機會越來越少,大多數時間都是通過課堂上的知識學習,來間接了解大自然的一切。久而久之,缺乏直接的觸碰和感知,很多孩子無法靈敏地感知四季變化,區分不了五谷雜糧。
美國作家理查德·洛夫,在《林間最后的小孩》一書中,將這種現象稱為“自然缺失癥”。

你的孩子是否也有“自然缺失癥”
“自然缺失癥”是城市化大潮發展的必然結果,在中國,近70%的孩子每天戶外活動時間不足1小時!究其原因,通過父母的理念和教育可見一斑。
大多數日常工作996的父母,雖拼盡心力為孩子提供一切優渥條件,卻鮮少會陪孩子去戶外游玩;
還有些家長把戶外視為“洪水猛獸”,認為戶外存在大量細菌和病毒,會把孩子渾身搞得很臟,所以很少讓孩子獨立外出體驗自然,小心翼翼地把孩子包裹在自己構建的安全世界中;
而近年來電子產品的普及更是把自制力差的孩子“綁架”在了室內。
試問,被困在應試教育和鋼筋水泥叢林中,嚴重缺失自然教育,會培養出怎樣的一代人呢?

當孩子不再想知道小鳥叫聲是什么樣的,不再關心螢火蟲為什么會發光,不再對小動物充滿好奇,他們會越來越封閉自己,失去對世界的興趣,對自然的敏感也會越來越差。
舉個例子,三毛的《塑料兒童》中寫了個場景,她在臺灣邀請了幾個孩子去領略大海的壯美,孰料他們一路打游戲,到了海邊也不為所動,說,這就是海啊,我們回去吧,六點半動畫片要開始了!

把孩子與自然割裂,看上去貌似只是信息或知識的缺乏,但其實,自然缺失癥在一定程度上影響了孩子的生理或心理健康。
三毛書中寫的場景就是典型的例子,孩子已經覺得自然沒有一點兒吸引力,失去了在真實世界學習的興趣了。平時就想自己一個人宅在家里,與游戲/動畫片作伴,更不愿意跟家人交流,時間一長,會變得越來越宅、孤僻。

同樣,不愿意接觸自然的小孩,也會缺乏同理心。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:
親近自然是培養孩子同理心的重要途徑。
不喜歡在自然中玩耍的小孩,對自然缺乏尊重,也不善于觀察生活,他的思維只局限于自己的小世界,自己快樂就好,不會更多顧及別人的感受,所以會動不動就發脾氣。
很多研究還表明,孩子長期遠離自然,不僅會造成身體素質變差,注意力和創造力等能力的下降,甚至還會造成孩子憂郁癥。

自然教育,勢在必行
而與“自然缺失癥”的小孩恰恰相反,長時間的戶外玩耍的孩子,他們的同理心、社交和溝通技巧、獨立性和自我調節、平衡能力、身體協調、深度感知等能力都特別強。
在德國柏林,有一所很特別的幼兒園,在那里,孩子們學習的課室就是戶外的森林。

在“森林課室”里,孩子們可以自由探索森林,爬樹,玩泥巴,踩水坑,用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等等,每天都在新鮮空氣中成長。

不僅如此,幼兒園把課堂搬進森林里,認識動植物也是孩子重要的一課。
老師會針對各種動物制定不同的主題課程。比如讓孩子們觀察烏龜如何爬行,鳥兒如何做窩;看到蜘蛛網,老師會引導孩子去思考:為什么蜘蛛網不會粘住蜘蛛自己?

老師一步一步和孩子們探討,也會通過很多藝術形式,做一系列活動,讓孩子更懂得生命的價值。

在國內父母通常會給孩子買很多玩具,而在德國,大人們更愿意把“玩具”藏在森林里,讓孩子就地取材,在森林中尋找玩具。
孩子們可以自己創造一些有意思的“大玩具”。比如一群孩子在沒有任何大人協助的情況下一起搭了一個小木屋,他們會自己點篝火,也能很快搭起一個露營帳篷、木頭建的小教室……

這在許多家長看來也許很難想象,但在德國的森林幼兒園里,很多孩子都做到了。
究其原因,其實就是老師和家長都能做到充分遵從孩子天性的召喚,完全放開手讓孩子去嘗試,去探尋,給孩子開放的自然教育,用朋友式的陪伴陪著孩子一起自然成長。
這種“一起自然成長”的理念,不僅讓家長從中收獲了難忘的親子瞬間和成長的快樂,而且幫助孩子的運動力、創造力、審美力、團隊協作力等多項能力得到全面發展。
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責任編輯:李慧