教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：
大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡。
可對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)，他們體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，大多數(shù)時(shí)間都是通過(guò)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)間接了解大自然的一切。久而久之，缺乏直接的觸碰和感知，很多孩子無(wú)法靈敏地感知四季變化，區(qū)分不了五谷雜糧。
美國(guó)作家理查德·洛夫，在《林間最后的小孩》一書中，將這種現(xiàn)象稱為“自然缺失癥”。
你的孩子是否也有“自然缺失癥”
“自然缺失癥”是城市化大潮發(fā)展的必然結(jié)果，在中國(guó)，近70%的孩子每天戶外活動(dòng)時(shí)間不足1小時(shí)！究其原因，通過(guò)父母的理念和教育可見(jiàn)一斑。
大多數(shù)日常工作996的父母，雖拼盡心力為孩子提供一切優(yōu)渥條件，卻鮮少會(huì)陪孩子去戶外游玩；
還有些家長(zhǎng)把戶外視為“洪水猛獸”，認(rèn)為戶外存在大量細(xì)菌和病毒，會(huì)把孩子渾身搞得很臟，所以很少讓孩子獨(dú)立外出體驗(yàn)自然，小心翼翼地把孩子包裹在自己構(gòu)建的安全世界中；
而近年來(lái)電子產(chǎn)品的普及更是把自制力差的孩子“綁架”在了室內(nèi)。
試問(wèn)，被困在應(yīng)試教育和鋼筋水泥叢林中，嚴(yán)重缺失自然教育，會(huì)培養(yǎng)出怎樣的一代人呢？
當(dāng)孩子不再想知道小鳥叫聲是什么樣的，不再關(guān)心螢火蟲為什么會(huì)發(fā)光，不再對(duì)小動(dòng)物充滿好奇，他們會(huì)越來(lái)越封閉自己，失去對(duì)世界的興趣，對(duì)自然的敏感也會(huì)越來(lái)越差。
舉個(gè)例子，三毛的《塑料兒童》中寫了個(gè)場(chǎng)景，她在臺(tái)灣邀請(qǐng)了幾個(gè)孩子去領(lǐng)略大海的壯美，孰料他們一路打游戲，到了海邊也不為所動(dòng)，說(shuō)，這就是海啊，我們回去吧，六點(diǎn)半動(dòng)畫片要開始了！
把孩子與自然割裂，看上去貌似只是信息或知識(shí)的缺乏，但其實(shí)，自然缺失癥在一定程度上影響了孩子的生理或心理健康。
三毛書中寫的場(chǎng)景就是典型的例子，孩子已經(jīng)覺(jué)得自然沒(méi)有一點(diǎn)兒吸引力，失去了在真實(shí)世界學(xué)習(xí)的興趣了。平時(shí)就想自己一個(gè)人宅在家里，與游戲/動(dòng)畫片作伴，更不愿意跟家人交流，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)變得越來(lái)越宅、孤僻。
同樣，不愿意接觸自然的小孩，也會(huì)缺乏同理心。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：
親近自然是培養(yǎng)孩子同理心的重要途徑。
不喜歡在自然中玩耍的小孩，對(duì)自然缺乏尊重，也不善于觀察生活，他的思維只局限于自己的小世界，自己快樂(lè)就好，不會(huì)更多顧及別人的感受，所以會(huì)動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。
很多研究還表明，孩子長(zhǎng)期遠(yuǎn)離自然，不僅會(huì)造成身體素質(zhì)變差，注意力和創(chuàng)造力等能力的下降，甚至還會(huì)造成孩子憂郁癥。
自然教育，勢(shì)在必行
而與“自然缺失癥”的小孩恰恰相反，長(zhǎng)時(shí)間的戶外玩耍的孩子，他們的同理心、社交和溝通技巧、獨(dú)立性和自我調(diào)節(jié)、平衡能力、身體協(xié)調(diào)、深度感知等能力都特別強(qiáng)。
在德國(guó)柏林，有一所很特別的幼兒園，在那里，孩子們學(xué)習(xí)的課室就是戶外的森林。
在“森林課室”里，孩子們可以自由探索森林，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等等，每天都在新鮮空氣中成長(zhǎng)。
不僅如此，幼兒園把課堂搬進(jìn)森林里，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物也是孩子重要的一課。
老師會(huì)針對(duì)各種動(dòng)物制定不同的主題課程。比如讓孩子們觀察烏龜如何爬行，鳥兒如何做窩；看到蜘蛛網(wǎng)，老師會(huì)引導(dǎo)孩子去思考：為什么蜘蛛網(wǎng)不會(huì)粘住蜘蛛自己？
老師一步一步和孩子們探討，也會(huì)通過(guò)很多藝術(shù)形式，做一系列活動(dòng)，讓孩子更懂得生命的價(jià)值。
在國(guó)內(nèi)父母通常會(huì)給孩子買很多玩具，而在德國(guó)，大人們更愿意把“玩具”藏在森林里，讓孩子就地取材，在森林中尋找玩具。
孩子們可以自己創(chuàng)造一些有意思的“大玩具”。比如一群孩子在沒(méi)有任何大人協(xié)助的情況下一起搭了一個(gè)小木屋，他們會(huì)自己點(diǎn)篝火，也能很快搭起一個(gè)露營(yíng)帳篷、木頭建的小教室……
這在許多家長(zhǎng)看來(lái)也許很難想象，但在德國(guó)的森林幼兒園里，很多孩子都做到了。
究其原因，其實(shí)就是老師和家長(zhǎng)都能做到充分遵從孩子天性的召喚，完全放開手讓孩子去嘗試，去探尋，給孩子開放的自然教育，用朋友式的陪伴陪著孩子一起自然成長(zhǎng)。
這種“一起自然成長(zhǎng)”的理念，不僅讓家長(zhǎng)從中收獲了難忘的親子瞬間和成長(zhǎng)的快樂(lè)，而且?guī)椭⒆拥倪\(yùn)動(dòng)力、創(chuàng)造力、審美力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等多項(xiàng)能力得到全面發(fā)展。
你覺(jué)得作者的觀點(diǎn)正確嗎？你贊成多帶孩子親近自然嗎？歡迎在評(píng)論區(qū)留言。
責(zé)任編輯：李慧
