教育部近日對十三屆全國人大三次會議第1966號建議，“關于增設大中小學春秋假期 建立錯峰休假制度促進旅游業均衡健康發展的建議”答復。
教育部表示，我國基礎教育實行分級辦學、分級管理的體制，中小學課程實行國家、地方和學校三級管理，考慮到各地和學校的地域特點、辦學條件等存在一定差異，地方和學校依法享有合理而充分的教學管理自主權。教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》《普通高中課程方案》已分別對義務教育和普通高中階段學校每學年的教學時間、社會實踐、機動時間、節假日時間作出相應規定。如義務教育階段每學年上課時間35周，學校機動時間2周，由學校視具體情況自行安排傳統活動、文化節、運動會、遠足、游學等，節假日時間共13周；普通高中每學年教學時間 40周，社會實踐1周，假期11周。教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》規定，三年制中職、高職每學年安排40周教學活動，對假期的具體安排未做限制。
在保證開足開齊國家規定課程，完成好正常教育教學任務和教學時長的前提下，學校放假時間包括春秋假時間由各地、高等學校結合實際做出具體安排。
讀罷以上信息，估計不少人腦海里已經浮現出自己學生時代的假期，在上個世紀八九十年代，農村的學生一般會有三個假期，至少我上小學時是這樣的，包括麥假、秋假、寒假，其中“寒假”與現在的寒假類似，長度也差不多，“麥假”，顧明思議，是收麥子的時候放的假，“秋假”是收玉米時放的假，兩者時長總和相當于現在的暑假。當時農業機械化程度遠不如今，麥子全憑鐮刀割，玉米全靠雙手掰，每到麥收或秋收季節，兼具“莊稼漢”與“教書匠”雙重身份的教師需要回家農忙，同學們不論長幼，從一年級到五年級，甚至穿著開襠褲尚未上學的娃娃也是一個不可或缺的勞動力，都能派上用場。
在這兩個假期里，我們與大自然零距離接觸，邂逅了長短不一、顏色各異的“長蟲”，偶遇了一只只、一窩窩不同成長階段的“耗子”，品嘗了“甜甜臍”、“馬包”、“燈籠豆”等眾多形態的美味野果，理解了“針尖對麥芒”的形象，聆聽了諸多由爸爸媽媽邊勞作邊講解的有關莊稼的寓言故事，故事里有個人出生在富貴家庭，但因不懂得節儉，以致長大后變成了要飯的，故事里還有個好吃懶做的張三，以及一個勤勞孝順的李四……
在這兩個假期里，我們見證并懂得了“磨刀不誤砍柴工”的道理，深刻體會到了“粒粒皆辛苦”的含義，形成并磨煉了“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的毅力，在往田間地頭送水、為父母扇蒲扇的過程中感受到了父母生活的不易，“惟孝順父母，可以解憂”自那時起就已深入幼小的心靈……
而我們現在長達兩個月的暑假，又是為什么而設計的呢？避暑？在這個漫長的暑假里，我們又收獲了什么？多少？有沒有深入骨髓的？
再看一則信息，近日，教育部正在積極推動《中華人民共和國教育法》修訂，將“勞”納入教育方針。目前，《教育法修正案(草案)》已提請國務院審議。教育部將按照《意見》和《指導綱要》等相關文件要求，指導和規范各地開展勞動教育，按照教育法的原則要求，在制定教育法規規章中進一步細化勞動教育的內容，引導學生樹立正確的勞動觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
《意見》及《指導綱要》均要求各級政府、學校積極行動，切實加強勞動教育。目前，各級政府、學校因地制宜，使勞動教育實踐在全國各地呈現出新景象，將勞動教育與學科教育融合，采取豐富多彩的教育模式，引導學生在勞動中走向社會、認識社會、強化責任擔當意識、體驗社會主義社會平等和諧的新型勞動關系。
勞動帶來的快樂是回味無窮的，勞動帶來的收獲是全身心的，對勞動教育的重視和實施，就是樹德、增智、強體、育美的過程。
春秋假可不可以有？教育部的答復已經非常明確：學校放假時間包括春秋假時間由各地、高等學校結合實際做出具體安排。
需要注意的是，我們在“安排”時既要結合本地實際，又要保證假期過程的質量及成效，不可盲目地唯促進旅游，也不建議當前比較流行的淺嘗輒止式的“學農”。將“農忙”融入假期曾是一堂最有效的勞動課，在農業已高度機械化的今天，如何放好春秋假是一門學問。
接下來，我們特別期待有個省市能夠率先因地制宜，有效“破題”，呈現出剪枝假、采摘假、捕撈假等琳瑯滿目的“勞動育人大課堂”。（作者：一品）
責任編輯：楊海濤
