開(kāi)學(xué)了，“厭學(xué)”這個(gè)老話題又重新被提了起來(lái)。
說(shuō)起厭學(xué)，我想起兩年前的一則新聞。
山西有一位母親，因?yàn)槌跞呐畠簠拰W(xué)、成績(jī)下滑，在和孩子爭(zhēng)吵之后，凌晨時(shí)跳樓自殺了。
這個(gè)女孩一直成績(jī)優(yōu)異，曾以全校總分第二考上重點(diǎn)中學(xué)，母親是個(gè)醫(yī)生，工作能力非常強(qiáng)。
因?yàn)楹⒆訁拰W(xué)跳樓而讓自己丟了命，太悲哀了。
但讓我震驚的是，另一位媽媽在說(shuō)起這個(gè)新聞時(shí)，說(shuō)了這么一句話：其實(shí)，我挺能理解她的。
她的孩子也厭學(xué)，自從孩子上小學(xué)后，她就一直處于焦慮狂躁的狀態(tài)。
孩子成績(jī)不好，哄也哄了，罵也罵了，他就是不肯學(xué)，一刻不看著就走神。
每天一到上學(xué)時(shí)間就鬧脾氣，一輔導(dǎo)作業(yè)就頂嘴，自己被氣到乳腺增生，但就是拿他沒(méi)辦法。
像母親因?yàn)楹⒆訁拰W(xué)跳樓的悲劇，還算是比較少見(jiàn)。但孩子不愛(ài)、不想學(xué)習(xí)，卻是許多爸媽最頭疼的問(wèn)題。
我身邊有很多做心理咨詢師朋友，他們說(shuō)過(guò)，來(lái)咨詢的人中，青少年占比最大，主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是自殺傾向，另一個(gè)就是厭學(xué)。
所以，今天想針對(duì)孩子厭學(xué)、不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談?wù)勑睦韺W(xué)上有關(guān)智力和學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，希望能給大家?guī)?lái)一些思考。
01
孩子為什么會(huì)厭學(xué)？
實(shí)際上，很多人對(duì)孩子厭學(xué)的理解并不清晰。
之前一位媽媽吐槽說(shuō)，自己的女兒心思重，一去學(xué)校就說(shuō)想拉肚子，到了校園門口愣是不肯踏進(jìn)學(xué)校半步。
她認(rèn)定女兒是在騙人，找借口，所以沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，結(jié)果后來(lái)孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題。
媽媽以為女兒是不愛(ài)學(xué)習(xí)，實(shí)際上女兒的問(wèn)題是厭學(xué)。不愛(ài)學(xué)習(xí)和厭學(xué)是兩回事。
不愛(ài)學(xué)習(xí)是不上心、怎么學(xué)也學(xué)不好、對(duì)作業(yè)課程敷衍了事，不愛(ài)學(xué)習(xí)也有可能變成厭學(xué)。
厭學(xué)的定義是，孩子堅(jiān)決不去學(xué)校，去學(xué)校就自殺、大鬧，父母完全沒(méi)有辦法，必須找到心理咨詢師。
我們看到僅僅是孩子對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抗拒情緒，但背后可能是情緒原因、家庭原因、學(xué)習(xí)能力跟不上或者是校園霸凌的影響等等。
這些原因都需要具體問(wèn)題具體分析，父母要多關(guān)注孩子的日常來(lái)辨別。
但如果拋開(kāi)這些未知原因（畢竟每個(gè)人都不同），孩子天生就抗拒上學(xué)，那又是為什么呢？
02
不愛(ài)上學(xué)，也許是不適合上學(xué)
孩子不愛(ài)上學(xué)，除了看孩子自身的問(wèn)題，也可以看看孩子所在教育環(huán)境。
很多人可能沒(méi)有深究過(guò)，目前我們學(xué)校的課程，無(wú)論是語(yǔ)數(shù)英還是文科理科，其實(shí)都是在考察孩子的數(shù)理邏輯和記憶力。
但是，美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納曾提出一個(gè)多元智能理論。
簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，不能僅僅依靠一種智力來(lái)判定一個(gè)孩子是否優(yōu)秀。
每個(gè)人都用自己的天賦智能，如果用符合自己天賦智能的方式去開(kāi)發(fā)自己的大腦，那么孩子的發(fā)展就會(huì)更好。
加德納認(rèn)為，人的智力可以分為以下八個(gè)范疇。
通過(guò)圖表可以發(fā)現(xiàn)，不同的智能對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域不同，自身最突出的能力得到培養(yǎng)，這個(gè)人就能在合適的領(lǐng)域大放異彩。
我們的應(yīng)試教育考察的只是這個(gè)表格中的三個(gè)，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能和空間智能，并且從小學(xué)到大學(xué)都在反復(fù)訓(xùn)練這三種智能。
另一方面，學(xué)校的教育大部分是訓(xùn)練孩子左腦的功能。但實(shí)際上，有些孩子的右腦功能更發(fā)達(dá)。
如果我們孩子的智能和應(yīng)試教育的訓(xùn)練不匹配，那他們學(xué)習(xí)起來(lái)肯定不如其他匹配的孩子。
長(zhǎng)期處于這種不適合自己智能發(fā)展的環(huán)境下，孩子無(wú)法培養(yǎng)自己在學(xué)習(xí)上的興趣。
加上父母焦慮、老師批評(píng)或者同學(xué)間的鄙視，孩子甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)學(xué)校十分厭惡的抵抗情緒。
孩子在學(xué)校里長(zhǎng)期處于一種自尊受損的狀態(tài)，一年兩年可能沒(méi)問(wèn)題，三年五年十年之后呢？
孩子不僅會(huì)厭惡去學(xué)校，甚至?xí)l(fā)其他方面的問(wèn)題。
03
多元智能理論給孩子未來(lái)提出了新的可能性
我們可能沒(méi)發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也有不少案例。
你身邊有沒(méi)有這樣的人，小時(shí)候成績(jī)不好，但在其他方面有極高的天賦，最后成就一番事業(yè)的？
舉個(gè)熟悉的例子，我們都知道的周杰倫，其實(shí)是音樂(lè)智能比較突出的孩子。
從小他就不愛(ài)學(xué)習(xí)，高考考了兩次依舊是落榜。但是他把時(shí)間都花在了練琴和打球上面，所以成就了如今的華語(yǔ)樂(lè)壇天王。
他自己也說(shuō)過(guò)，如果他當(dāng)初考上了大學(xué)，沒(méi)有去學(xué)琴，沒(méi)有去打球的話，《功夫灌籃》和《大灌籃》就不會(huì)出現(xiàn)。
還有些人際智能比較強(qiáng)的孩子，他們成績(jī)不好，但和班上的每一個(gè)人都相處得特別好。
他們情商高、懂得交際，所以哪怕沒(méi)有很優(yōu)秀的成績(jī)，畢業(yè)后也能靠創(chuàng)業(yè)成為大老板。
更常見(jiàn)的還有文化成績(jī)不好，但體育特長(zhǎng)突出、設(shè)計(jì)能力突出的，這些孩子就是空間智能、運(yùn)動(dòng)智能更優(yōu)秀的。
如果這些人的天賦智能被壓抑，不被支持，他們就很難擁有今天的成就。
多元智能理論的提出，可以讓我們對(duì)孩子厭學(xué)這件事，有更多反思。
當(dāng)然，這并不意味著，就不讓孩子上學(xué)了。盲目不讓孩子上學(xué)的行為，絕對(duì)是不可取的。
只是希望家中有厭學(xué)孩子的爸媽可以思考一下：如果孩子真的努力了，成績(jī)依舊不好，而你剛好發(fā)現(xiàn)了他在另一個(gè)領(lǐng)域有天賦。
是不是可以考慮一下，也許不一定要讓孩子高考上大學(xué)這條路，也許可以試試讓孩子走他更有天賦的那條路。
一個(gè)人走自己天賦領(lǐng)域所在的道路會(huì)更加輕松，受到的贊美更多，進(jìn)步更快。
如今特長(zhǎng)班特別多，也比較好辨認(rèn)孩子的才能，學(xué)校也會(huì)招收特長(zhǎng)生。
教育體制的形成綜合了諸多因素，我們沒(méi)有辦法去改變這個(gè)環(huán)境，但我們可以改變自己。
如果花了許多在與學(xué)校課程的對(duì)抗上，依舊沒(méi)有效果，換個(gè)方向也不是不行，讓孩子有所成就，又不會(huì)有挫折感，他們才能快樂(lè)健康成長(zhǎng)。（作者｜樓 來(lái)源｜小樓聊心理）
你的孩子有過(guò)厭學(xué)的階段嗎？你是怎么引導(dǎo)孩子的？歡迎在評(píng)論區(qū)留言。
責(zé)任編輯：李慧
