為了推進教育資源均衡，北京再出重磅政策：新學期將大面積、大比例推進干部教師的輪崗。作為改革風向標，北京的信號讓全國家長振奮，“處處有名師”指日可待。
按照政策，北京的教師交流要以最基本的教育周期為單位，比如以學期、學年為單位，或者以低年級、高年級學段為單位進行交流。公辦學校在編在崗教師，凡是距離退休時間超過5年的，并且在同一所學校連續工作6年及以上的，原則上均應進行交流輪崗。目前北京市已有東城區、密云區兩個試點區，下一步將逐步擴大試點。東城區提出，利用三年時間，義務教育段學校干部教師百分之百交流輪崗。
政策一出，學區房市場率先嗅到了風向，價格開始松動。畢竟買學區房是目前唯一能實現擇校的手段。教育優質資源流向何處，家長便會一擁而上。如今教師百分百輪崗，說明優質教育資源不再“固化”，家長買房擇校的動力減退。
辦學質量無非關系三個要素：環境、生源、師資。隨著標準化學校建設推進，學校之間硬件差距越來越小。一些農村學校的操場、教學樓等設置條件甚至遠遠超過地處老城區、辦學面積局促的名校。生源方面，義務教育段普及就近入學，公民同招政策之后，民辦學校也沒有了掐尖擇優的條件。環境和生源大體均衡，師資就成為教育質量的決定性因素。
師資不均衡，成因諸多。很長一段時間，名校在教師評獎晉級方面有著絕對優勢。老師一旦積累了經驗和資歷，便會想方設法申請去更好的學校。常有農村學校抱怨，好不容易培養出的老師調走了，留不住人成為弱勢學校之痛，而優質學校因為馬太效應聚集了一大批好老師。在這些傳統名校，學生強，老師也強，教學相長，名師的成長之路愈發順暢。曾有一名擅長指導奧數的教練告訴記者，自己所在的學校沒有學生能和他探討解題思路，以至于多年之后，他也忘了解題技巧。
教師輪崗是教育均衡的一劑猛藥。讓教師流動起來只需要一個政策，而流動起來怎么真正發揮作用則是改革必須預先規劃的問題。比如輪崗范圍。北京曾經把海淀、東城的老師流轉到延慶或者密云遠郊區縣，一年、三年為一任期，但實際成效并不是太成功。一方面這種遠距離輪崗影響了老師的生活、工作的整體質量，另一方面學生和老師的匹配度也未必達到理想的效果。之后跨區域遠程的干部教師流動變成了線上“雙師課堂”形式。北京近日出臺的輪崗辦法是讓老師在區域內流動，特別是在教育集團中流動。同時，給予輪崗教師待遇，在評優晉級時優先考慮，績效工資分配中可以得到適當傾斜。
教師是教育發展的第一資源，這個資源不該是某一所學校獨有，而應為更廣范圍里的學生共享。教師輪崗，不是削峰平谷。好老師去了普通學校，帶動學校的教研，激發內生動力；普通老師到了優質學校，體驗更好的教育環境，學習提高自身本領。弱校可能因為教師的輪崗獲得強有力的學科帶頭人，名校會用管理和理念繼續培養輪崗來的新人。更重要的是對學生來說，優質教育資源趨于均衡，發展有了更多可能。
青島的教師輪崗從2015年開始。義務教育段的教師在同一所學校工作滿6年、校長工作滿兩個任期，就符合交流條件。按規定，學校每年交流的教師、校長人數不少于符合交流人數的10%，其中骨干教師（優秀教師）不少于20%。截止目前我市縣域內教師均衡配置達到教育部義務教育均衡發展縣標準要求。但和北京的改革相比，20%的步伐邁得還不夠大。更多可資借鑒的經驗，正擺在我們面前，期待更深入的探索。（文/趙黎）
實習編輯：潘新宇
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